“走課”需要搞好“熱身運(yùn)動(dòng)”

走課是美國當(dāng)前各地學(xué)區(qū)為提高教學(xué)水平提出的新型名詞。走課即在課堂環(huán)境中，校長以不具威脅性的方式觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種方法。在一個(gè)焦點(diǎn)問題的引導(dǎo)下，走進(jìn)課堂的校長尋找教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)結(jié)果的可觀察證據(jù)，以支持問題的探究，探索改善學(xué)生學(xué)習(xí)的決策。我認(rèn)為，應(yīng)做好“走課”前的三大“熱身運(yùn)動(dòng)”。

“熱身”一：校長必須轉(zhuǎn)變管理理念

學(xué)校生存與發(fā)展的根基在課堂，學(xué)生的發(fā)展也離不開課堂，校長必須從課堂上探尋發(fā)展的“源頭活水”。所以，校長不能以“行政管理”掩蓋了學(xué)校管理的一切，應(yīng)更多地從教學(xué)管理入手，為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)的發(fā)展來推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

基于此，校長就應(yīng)放下行政權(quán)、強(qiáng)制權(quán)和獎(jiǎng)賞權(quán)的籌碼，摒棄監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)的淺層面管理，把教師和學(xué)生從低效的行政評(píng)價(jià)中解放出來，讓他們心靈自由地進(jìn)行教與學(xué)。為此，校長就必須從過去的坐課堂聽課向“走課”轉(zhuǎn)換。

當(dāng)然，校長走課，短時(shí)間里要想獲取更多的信息，這就要求校長必須扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與行政領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色。為此，校長必須樹立正確的教師觀，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校重要的人力資源。通過走課，要能達(dá)到充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師投身教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性，而不是借此去盯教師的梢，挑教師的刺。有了這個(gè)前提，校長走課才坦然，教師上課才自然。如果因?yàn)樾ｉL要來走課，教師故意做作來給校長看，那么，走課便無實(shí)在的意義了。這自然要求校長要大力加強(qiáng)自我修煉，培養(yǎng)自己的專家氣質(zhì)和人格魅力，切實(shí)做到尊重教師、關(guān)愛教師，多與教師溝通，重視教師個(gè)人的主體性與價(jià)值。

管理理念轉(zhuǎn)變，才能把目光放在學(xué)校管理理念與學(xué)生變化的結(jié)合是否自然、貫通上。它的觀察點(diǎn)和落腳點(diǎn)在學(xué)生身上，并非教師身上，只有這樣，教師才能擺好心態(tài)，才相信校長是來與我一起探討某個(gè)問題，共同尋找某些教學(xué)突破口的，我們是在共同學(xué)習(xí)。

“熱身”二：校長、教師必須共同接受“走課”培訓(xùn)

校長“走課”，對(duì)于我們國內(nèi)來說畢竟是新鮮而陌生的話題。如何借鑒?借鑒些什么?根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的情況又將改造些什么?如何將其本土化?如何將其與我們的日常教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)無縫鏈接?這些問題，相信對(duì)于我們沒有相關(guān)的理念的校長與教師來說，無疑是一塊還板結(jié)著的鹽堿地。為了新的理念能在我們本土落地生根，校長、教師都應(yīng)該接受系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)。參與培訓(xùn)時(shí)，我們應(yīng)該將目光聚集在這樣一些問題上，如，走課之前要注意些什么?本學(xué)期自己的學(xué)校課堂該鎖定哪幾個(gè)需要解決的問題?這些問題是校長確定還是由一線教師共同商討所得?走課的那十幾分鐘，校長要看些什么內(nèi)容?走課之后，校長與老師之間就某個(gè)教學(xué)話題該怎樣進(jìn)行交流，并反思其可繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，及立即整改的毛病。校長如何利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃?同時(shí)，作為一線教師必須思考如何讓學(xué)生學(xué)有所獲?如何與校長進(jìn)行課后交流等。這些，都應(yīng)該有個(gè)專門的教育機(jī)構(gòu)首先對(duì)在職校長和教師進(jìn)行分批培訓(xùn)，從而明確如何操作與實(shí)施，從而將“走課”與學(xué)校、教師及學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。

“熱身”三：營造良好的校園“走課”氛圍

“我從來不會(huì)對(duì)教師說‘你做錯(cuò)了’。我會(huì)說‘你用的是這種方法，讓我們看看能否略作調(diào)整，使效果更好”’。這是美國路易斯安那州一位名叫伯格倫校長所說的話。透過他的話，我們不難看到一位校長對(duì)一線教師的和藹、親切、尊重與理解。只有在相互理解和信任的基礎(chǔ)上，校長和老師才可能很融洽地去共同探討解決問題的辦法。

其次，全校師生明確學(xué)校發(fā)展的共同愿景是“走課”的根本。校長需將學(xué)校的愿景明朗化，公開化，站在師生的立場(chǎng)，用他們的語言說話和行事，自然，教師都能明晰愿景，并朝著愿景前進(jìn)。這樣，教師便能時(shí)時(shí)處處為學(xué)生、自我及學(xué)校的發(fā)展而努力。那么，對(duì)于發(fā)展中的問題才能以積極地狀態(tài)去看待它，解決它。這樣，校長走課才能了解到最真實(shí)的情況。

校長只有踏踏實(shí)實(shí)地做好走課前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，那么，走課才不會(huì)流于形式，才能最終“走”出本土化的寶貴經(jīng)驗(yàn)。