“走課”需要搞好“熱身運動”

走課是美國當前各地學區為提高教學水平提出的新型名詞。走課即在課堂環境中，校長以不具威脅性的方式觀察學生學習情況的一種方法。在一個焦點問題的引導下，走進課堂的校長尋找教學實踐及學習結果的可觀察證據，以支持問題的探究，探索改善學生學習的決策。我認為，應做好“走課”前的三大“熱身運動”。

“熱身”一：校長必須轉變管理理念

學校生存與發展的根基在課堂，學生的發展也離不開課堂，校長必須從課堂上探尋發展的“源頭活水”。所以，校長不能以“行政管理”掩蓋了學校管理的一切，應更多地從教學管理入手，為教學服務，以教學的發展來推動學校的發展。

基于此，校長就應放下行政權、強制權和獎賞權的籌碼，摒棄監督、檢查和評價的淺層面管理，把教師和學生從低效的行政評價中解放出來，讓他們心靈自由地進行教與學。為此，校長就必須從過去的坐課堂聽課向“走課”轉換。

當然，校長走課，短時間里要想獲取更多的信息，這就要求校長必須扮演好教學領導與行政領導的雙重角色。為此，校長必須樹立正確的教師觀，因為教師是學校重要的人力資源。通過走課，要能達到充分調動和發揮教師投身教學工作的積極性和創造性，而不是借此去盯教師的梢，挑教師的刺。有了這個前提，校長走課才坦然，教師上課才自然。如果因為校長要來走課，教師故意做作來給校長看，那么，走課便無實在的意義了。這自然要求校長要大力加強自我修煉，培養自己的專家氣質和人格魅力，切實做到尊重教師、關愛教師，多與教師溝通，重視教師個人的主體性與價值。

管理理念轉變，才能把目光放在學校管理理念與學生變化的結合是否自然、貫通上。它的觀察點和落腳點在學生身上，并非教師身上，只有這樣，教師才能擺好心態，才相信校長是來與我一起探討某個問題，共同尋找某些教學突破口的，我們是在共同學習。

“熱身”二：校長、教師必須共同接受“走課”培訓

校長“走課”，對于我們國內來說畢竟是新鮮而陌生的話題。如何借鑒?借鑒些什么?根據國內現有的情況又將改造些什么?如何將其本土化?如何將其與我們的日常教學管理實現無縫鏈接?這些問題，相信對于我們沒有相關的理念的校長與教師來說，無疑是一塊還板結著的鹽堿地。為了新的理念能在我們本土落地生根，校長、教師都應該接受系統而專業的培訓。參與培訓時，我們應該將目光聚集在這樣一些問題上，如，走課之前要注意些什么?本學期自己的學校課堂該鎖定哪幾個需要解決的問題?這些問題是校長確定還是由一線教師共同商討所得?走課的那十幾分鐘，校長要看些什么內容?走課之后，校長與老師之間就某個教學話題該怎樣進行交流，并反思其可繼續發揚的優點，及立即整改的毛病。校長如何利用在課堂上獲取的信息安排本校的教師專業發展計劃?同時，作為一線教師必須思考如何讓學生學有所獲?如何與校長進行課后交流等。這些，都應該有個專門的教育機構首先對在職校長和教師進行分批培訓，從而明確如何操作與實施，從而將“走課”與學校、教師及學生的發展落到實處。

“熱身”三：營造良好的校園“走課”氛圍

“我從來不會對教師說‘你做錯了’。我會說‘你用的是這種方法，讓我們看看能否略作調整，使效果更好”’。這是美國路易斯安那州一位名叫伯格倫校長所說的話。透過他的話，我們不難看到一位校長對一線教師的和藹、親切、尊重與理解。只有在相互理解和信任的基礎上，校長和老師才可能很融洽地去共同探討解決問題的辦法。

其次，全校師生明確學校發展的共同愿景是“走課”的根本。校長需將學校的愿景明朗化，公開化，站在師生的立場，用他們的語言說話和行事，自然，教師都能明晰愿景，并朝著愿景前進。這樣，教師便能時時處處為學生、自我及學校的發展而努力。那么，對于發展中的問題才能以積極地狀態去看待它，解決它。這樣，校長走課才能了解到最真實的情況。

校長只有踏踏實實地做好走課前的“熱身運動”，那么，走課才不會流于形式，才能最終“走”出本土化的寶貴經驗。