為教師反思助力

教師的專業成長是一個長期的發展過程。專業成長意味著需要時間，需要給教師提供反思的機會，需要致力于提高教師的反思能力。反思是教師專業成長和自我發展的杠桿，倡導教師對自己的教育教學思想和實踐進行有效的反思，對于教師確立正確、有效的教學行為，促進其專業發展具有不可替代的作用。通過系統的反思，不斷增強自我監控能力和教學監控能力，有助于堅定教師的專業精神，有效地把教師自身的實踐經驗上升到理論高度，更新教師的教育理念，提升教師的理論素養，推進教師的教育科研和教學實踐，從而實現教師的專業成長。

一、營造利于教師反思的文化氛圍

教學反思不是單個教師自己的事，需要多方面的大力支持。正如一些社會學家指出的那樣，個人進行反思實踐并從中受益的能力取決于他在哪種組織文化下工作，反思的理念和實踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環境中培養起來。因此，學校應該努力營造一種寬容、開放、和諧、合作的教師反思文化氛圍，鼓勵教師個人或教師之間合作收集教學實踐的資料，并經分析、判斷和重建，逐步實現教師之“人”與教學之“事”的相互提升，促成教師反思的日常化，使之成為教師專業生活的一部分，使教師在相互學習、相互溝通、相互評判和相互合作中逐漸提高反思能力，獲得教育教學智慧，發展個性，提升專業素養。

教學反思是對原有經驗的反省修正，甚至是對原有經驗的某種挑戰，這會在不同程度上給教師的日常教學工作帶來焦慮、困惑和不安。學校要適時引導教師，不可能也沒有必要總是生活在“反思教學”中，反思只是教師專業生活的一部分，并不是全部。當教師的原有經驗足以解決教學問題時，教師有權利以自己的教學技能和教學智慧當機立斷地解決問題，并不必時時反思、事事反思。另外，教師經過反思獲得的教學理念只有轉化為教師的日常教學經驗之后，才能落實到教師的日常教學行為中，才能轉化成教師教學常規方法。學校要給教師時間，給教師一個緩沖期，允許教師經過內化和吸收，改變自己原有教學行為，逐漸接納和認可反思后的教學，將“反思教學”變成日常教學。

二、創設利于教師反思的管理制度

創設一種有感染力和約束力的管理環境是促進反思成為教師的職業習慣和生活方式的必要之舉。沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面。要促進教師反思，需要有一定的制度規范，這樣才能使教師的反思成為習慣，成為其職業生活的一部分。

完善學習制度，重視教師的二次學習，提升教師的理論修養。學校可要求教師根據學校發展目標和自身發展需要制定專業發展目標和詳細學習計劃，在此基礎上由教務處、年級組、教研組等部門建立理論學習、觀摩研討、全員培訓等制度并加以落實，同時制定和完善教師培養使用、崗位責任、考核評價、獎勵處罰等措施，把教師的學習意識、學習能力、學習習慣作為主要的評價標準，讓廣大教師自覺順應時代發展和教育改革的要求，加快自身的專業發展。這樣教師才能夠站在一定的理論高度看待和反思課堂教學，把對教育教學規律的理解從外在標準轉向內化。

規范教學管理制度，強化落實教師的備課和課堂教學。學校不僅要有教師備課制度，更要檢查督導教師的備課情況。這種檢查不是簡單的形式上的檢查，而是要從宏觀上指導教師備課，重在引導，引導教師從實際操作層面向理論層面發展，提升教師的自我反思意識和反思能力，提升教師理論與實踐相結合的專業水平。課堂教學是教師提高反思能力的主陣地。學校要激發教師的使命感和責任感，讓教師熱愛課堂、深入課堂，去研究教學、實踐教學、反思教學；要把教師引進反思性課堂，提供研究現場，讓教師剖析教學過程，分析教學環節，共同探討成功課堂的教學走向；要給教師以示范，激活教師教學中創新反思的沖動，讓教師放開手腳爭當反思的實踐者，在實踐中歷練自己的真功夫。

開展多種形式的反思性活動。從制度上建構鼓勵教師反思的管理制度，還要從實踐行動中做起。學校可以開展多種形式的、時間固定或不固定的反思性活動，如，微格教學研討、課堂觀摩熱身、錄像觀摩課堂教學、同事之間的教學研討課、反思日志交流、教案展示交流等形式，讓教師與教師之間產生心靈的碰撞，激起反思的火花，并在這個過程中逐漸提高自己的教育教學反思能力和層次。

三、建立利于教師反思的評價機制

建立有效的教師反思評價機制是教師有效開展反思和提高教學水平的必要保障。

學校應創設寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優勢、不足和進步盡量形成一致的認識，注重引導教師分析現象背后的原因，提高教師自我反思和總結的能力，鼓勵教師積極有效地進行反思和主動創新。失敗是成功之母，要允許教師在探索反思中犯錯，要寬容犯錯的教師。

評價機制應有針對性。只有用不同的評價標準和方法去評價處于不同反思能力發展水平的教師，評價才有助于教師反思能力的發展。學校設計的評價體系應支持不同層次的教師反思能力發展，使教師在滿足基本工作責任要求的同時，能達到更高層次的反思水平，并能進行更富有創新和反思意義的教學實踐。評價不僅要評價教師的常規教學工作，還要評價教師創造性的研究工作；不僅要評價教師在校期間的工作進程，也要評價教師業余時間的支出；不僅要評價教師對學生認知的影響，也要評價教師對工作的態度和理念。

評價機制應是發展性的。發展性評價不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的前提下促進教師反思能力的提高和持續發展，注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值。發展性評價中要特別注意階段性評價。教師由一個新手成長為名家名師，需要經歷不同的發展階段。學校可以按照教師專業標準劃分出不同的等級，設置教師專業發展序列，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并提出不同的教育或培訓要求，給予不同的專業職稱和不同級別的待遇。如，按時間序列——準教師、新教師、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人等，通過不斷的考核和評定，給予質量認證和獎勵，激發教師持續發展。階段性教師評價，既可以把握教師專業發展各個階段的起點和基礎，又為教師新一階段的發展提供動力和智力支持。通過階段性教師評價的導向、激勵、調控作用促進教師不斷反思和持續發展。

探索個性化評價機制。在教育實踐中，教學背景和學生的差異是非常大的，也正因為如此，新課程改革才倡導教師個性化教學。因此，評價標準必須適應多種評價背景，要考慮到學科、年級、學生特點、教學環境、教學任務、課程目標、教師發展階段等因素。如果標準太模糊或籠統，則在標準的施行、操作和保證公平性方面就會有困難，評價者在評價過程中就難以進行一致的判斷；如果標準的特異性太強，評價者在判斷時容易形成很高的一致性，這樣往往會喪失良好教學的“精華”，并有可能造成支離破碎的或“食譜”式的教學。所以，教師評價不能將教師整齊化一，相反，要根據教師、學生和教學環境的特點，通過評價突出教師在教學中的差異，鼓勵教師發揮自己的特長。這樣才利于教師的教學創新反思和自身潛能的發揮，利于教師的專業發展。

四、用好利于教師反思的激勵機制

學校在運用激勵機制，使其在更大范圍內、更深層次上調動教師參與教學反思積極性的時候，需要注意激勵的時效性，把握獎懲的尺度，處理好外在激勵與內在激勵、短期激勵與長期激勵、物質激勵與精神激勵之間的關系。

在教師的反思活動中，學校應注重調動教師的反思熱情，激勵教師的反思需要。每個教師的年齡、出身、文化程度、閱歷等不同，所以其反思的動機、需要、內容、行為也不盡相同，學校必須深入調查、了解、摸清教師的底子，找到影響教師反思的主要因素，并以此確定激勵教師反思的手段和程度。例如，對于反思能力較強、有意愿積極反思的教師，就可用工作本身，滿足社會性需要和成就、理想來激勵他們；對于反思能力較弱、反思意識不強的教師，就積極督促他們反思，通過改變其目前的教學環境，支持他們對自己教學多發問、多質疑、多思考，使其漸漸走上反思之路；對于沒有反思意識、反思覺悟的教師，一定要先培訓，邊上課邊滲透反思的理念，在實踐中不斷灌輸，使其漸漸感悟到反思的益處，以漸漸去學習反思。

在教師的反思活動中，學校要倡導教師教學風格個性化。教學風格體現了教學過程中教師的個體差異，是教師教學個性化特征，體現了教師對各種教學元素的選擇與組合方式。對教師來說，形成教學風格，不是一朝一夕的事情，要具有一定“實力”后才可能談到。學校要組織教師多聽成熟型教師的課，學習成熟型教師處理教學重點難點的能力、講課時的旁征博引和畫龍點睛相結合的技巧、設計題目時吃透教材與學生實際互融的方法等。在此基礎上，引導教師“上課反思”和“反思上課”。“上課反思”是要教師逐漸擺脫模仿性教學的束縛，讓教師在自己“悟道”與“行道”中獨當一面，不斷的反思教學過程，反思教學設計的合理性，反思教學方法的可行性和接受性，反思教學內容的難點和重點，反思學生上課以及課后的反應，反思布置作業的多樣性與作業的質與量，反思教案的成與敗等，漸漸地在教學中注重克服自己的缺點，學會教學，形成自己的教學理念、教學風格。“反思上課”是讓教師在復雜多變的教學活動中，在不確定的、疑惑的、困頓的、多種可能的、多種選擇中親自尋找和謀劃最佳的方式和手段，進而獲得真實的教育體驗，形成屬于教師自己的實踐性知識，走出一條屬于自己風格的教學之路，在反思中改進，在改進中反思。