教師教科研自主管理的窘態\\境界\\路徑

一、教科研自主管理的窘態

教師的工作本應是一種與學生互動生成的狀態，永遠處于反思與研究的狀態，但是實際上教師一般都不“作”或極少“研”。礙于種種情面，誰也不愿把這層窗戶紙捅破，我們有時還為之找這樣那樣借口。其實，教師不愿“研究”，與其說是教師能力問題、素質問題，還不如說是管理導向問題。在一些地區、學校、教師中，教科研已經遠遠偏離了它本應遵循的科學規律而正在“變味”：變得論文評比活動多如牛毛，實是收費創收；變得搞課題、發表論文成了學校硬性規定，實是“面子工程”；變得教師只是為了評優、職評、考核加分，實是獲取資本。這樣將教與研當作“獨聯體”，搞教科研對教師而言，無論從生理上，還是從心理上講這無疑是負擔過重。

二、教科研自主管理的境界

王國維先生的人生“三境界”：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”，也讓學校管理者從其中找到對教師教研管理契合的一面。這三境界用到教科研對教師專業成長上來十分恰當。

第一種境界是指成就大事業、大學問者入門前表現出來的茫無頭緒，不知所措，求學無門的疑惑、彷徨和痛苦。第二種境界則講的是他們孜孜不倦、堅持不懈，叩打學門時上下求索，攀登書山時以勤為徑，泛舟學海時將苦作舟的勤奮、執著與堅韌。而第三種境界說的則是這些人功夫到處，靈犀相通，爐火純青，暢游學海勝似閑庭信步，漫步書山能悟其中真諦的怡然自樂和欣喜恬適。因此教科研也應成為教師的生命狀態，是一種自然而然的事，是一種工作責任，也是一種職業情懷。這是一種由“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”向“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的教科研“五境界”轉變的：為成長“上下求索”的學習常態境界；問題研究前“兩情相悅”的自發境界；課題立項時“結婚登記”的責任境界；反思研究后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態境界：面對教育教學中“困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成”問題，教師教科研的成長與論文的撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多的是成功的喜悅和思考的樂趣，還有那油然而生的、無法用語言表達的工作激情。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。

但愿管理者用“衣帶漸寬終不悔”的精神去激勵教師走出屬于自己的“研之路”，這就是教科研的魅力。

由此，我忽然聯想到另一個話題：解決當前教科研低效問題，不是讓教師“下地獄”問題，而是學校管理者如何讓教師減負、自主、自激、自樂問題。學校管理者要讓教師教科研由“被研”導向向“自研”導向轉變，讓教師也學會管理，讓教師成為教科研管理的主人。

三、教科研自主管理的路徑

教師的專業成長歸根到底取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師教科研專業化可能會使教師職業獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業成長。教師的成長和發展是自我教育、自我導向、自我驅動、自我成長的結果。

1 反思中“自主”。當前我們教師參與教科研工作最缺少的不是一種勤奮耐勞精神、敬業奉獻意識，而是缺乏一種職業精神、人文修養和專業實踐體驗等基礎上形成的自主獨立的教育思想。目前不少教師習慣從教育經驗出發，這本身不是問題，但僅憑經驗教育才是問題。教師只有對具體的教育事件學會理性的凝視，清洗掉經驗中的非相關、非本質的雜質，才能洞察教育事件的內在規律。因此，要培養自己的獨立的教育思想。

所謂教師獨立的教育思想就是一種獨立精神、自主教育、自主教學。主要包括獨立的教育觀念、系統的緘默知識、反思的行為習慣、持續的學習需求、成熟的職業取向四個方面。體現在教師“四個”獨立：以獨立思想的眼光來審視與把握教育本質、以獨立思想的境界來設計與開展教育活動、以獨立思想的行為來引導和培養學生、以獨立思想的勇氣來反思和提升自己。“四個”獨立教育思想不僅是為師做人做學問的一種態度，更是教師追求的一個職業境界。

2 體驗中“自覺”。著名的教育家李鎮西在《教師成長，需要寫作》中寫道：“其實，我和大家是一樣的，對教育的執著是一樣，所遇到的困惑是一樣，所感受到的幸福是一樣，甚至包括許多教育教學方法或者說技巧都是一樣的!如果硬要說我和大家有什么不一樣的話，那就是我對體現教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事進行了思考，并把它們一點一滴地記載了下來，還寫成了書。僅此而已!”因此教師教學的真諦不在于傳授多少知識，而在于是否使精心選擇的知識深入到學生的內心世界，內化為學生生命的必須，成長為學生的成長智慧。學校管理者要引導教師教育研究學會自覺對隱蔽在“知識”背后的“意義”和“智慧”的挖掘。這是挖掘過程體現在于“授受知識”——“啟迪智慧”——“潤澤生命”三個由低級到高級發展的隱蔽層次，教師對學生教育就是要一層帶出一層，直至把學生帶進最隱蔽的“生命意義”體驗這個教育的核心。為此，教師要通過自身的教育行為研究和專業化自覺來提升自己的精神生活質量，尋求教學在實踐與理論之間融合，并將此作為一種高度自覺和自主的自我專業研修行為、一種積極的精神活動、一種高層次的工作與生活方式。

3 休閑中“自激”。教師工作性質基本是一種“全天候”的“疲勞式”勞動，不少教師已經累得筋疲力盡，幾乎在崩潰邊緣行走。因此，學校對教師管理要變教師“全天候”的剛性化管理為人性化“激發”管理，不妨在時空上為教師創造一個民主、和諧、積極向上的“咖啡工間”休閑環境，讓教師喝點咖啡，品嘗些新茶，飲點白開水，使教師在緊張的付出之后有個舒適的空間，獲得一小段放松的時間。這種“激發”式“自由”管理，不但可以激發教師間在教育教學上的創意和靈感，而且還是一種特殊的溝通方式，把嚴肅的管理工作變成了輕松的咖啡館，給予教師的是關懷、溫暖、激勵、信任，無形中讓教師在工作中也享受一種高品位的生活，在工作中也找到了生活的樂趣。

4 操守中“自飛”。吉諾特說過，“教師有一項功能是永遠不能忘的：創造有情感的學習情境。這是任何精細的機器都無法代勞的。”因此，課堂是靈動的，是富有創造性的，教師的課堂教學模式是用行政手段根本無法控制的，最終還要取決于每一個教師自己的職業操守和業務自律水平。因此，管理者不能將教師管成只會當教參的“搬運工”、教材的“肢解者”、教法“克隆人”、管理者的“代言人”，要給教師教學模式以更多的選擇與放飛。這種選擇與放飛應是一種“自在”：讓教師教育思想、教學模式與教育實踐同在；這種選擇與放飛應是一種“自為”：讓教師教育思想、教學模式與個性同為；這種選擇與放飛應是一種“自律”：讓教師教育思想、教學模式與行為同律。唯有此，教師才能從簡單走向成熟，從雜亂走向明晰，最終建構起屬于自己的獨立的教學體系，教育教學才會生機盎然。

5 生活中“自敘”。學校生活就是一個舞臺，教育實踐中到處是思想的火花，只要教師善于去擦亮它，反思它，及時地用筆撿拾起都將是顆顆珍珠。因此，管理者要激勵教師自主進入研究的狀態，學會“記錄教育故事、傾聽教育故事、研究教育故事、講述教育故事”，從記錄班級教育管理現象，記錄自己的教學感受，記錄自己的成長思考開始，并把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈，閃耀的是非凡教育智慧。這樣讓教師教育生活不僅僅是平淡白開水，也是有內涵可挖掘的“富養水”。

6 提升中“自研”。教育教學是一種“使命”。在日常生活中，教師常常面對困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成的問題。因此，學校管理要倡導教師有一種自主研究情懷，融研于教育教學生活，從備課難點、教材研究、教學疑點、作業批改、輔導學生、學生學情(考情)、教育活動、讀書感悟、課程改革、報刊文章爭鳴、學科交叉、教育教學熱點、立項教科課題中捕捉亮點或困惑，并把反思寫出來。這種反思與撰寫，不僅僅是過程的辛苦，更多的是成功的喜悅和思考的樂趣，還有那油然而生的、無法用語言表達的工作激情。也許與職稱無關，與經濟無關，與名聲無關，是教師自己教育價值的一種體現，是自身能量的一種釋放。

7 成長中“自感”。教師的工作應該是一種與學生互動生成的狀態，研究狀態，永遠處于反思與發展的狀態。學校管理者要建立教師論壇、教育論壇、網站論壇等各種合作反思平臺，讓教師專業成長材料與教育經驗及時在平臺交流、展示、共享，讓教師了解自我、直面自我、感動自我，也被同事感動著，在感動中教師體驗到了自己專業成長的快樂和價值所在，在“艱難苦恨繁霜鬢”的嘆息中獲得鳳凰涅槃似的重生，從而，教師才有可能真正實現對正確的教育價值觀的溝通與理解，體現出對學生教育的愛、執著、困惑、幸福、方法、技巧的故事的思考，由此，教師才能會將反思“覺醒”運用到自己的教育工作中，自覺反思班級管理成功之點、教育失誤之處、管理創意之窗，學會對教育意義的不斷反思探尋。