讓教師走向科研這條幸福道路

一、讓教師在教學中科研，感到有氛圍

教與研是一對孿生姐妹，實實在在把科研之根扎在教學中，才能走出科研的怪圈，教師才覺得有米下鍋、有問題可分析、有內容可研究。為此，我們倡導的教育科研始終要堅持從教學中來，到教學中去的原則，體現在要以解決教育教學問題為出發點，以師生課堂思維碰撞為生成點，以社會、學校、教師、家長對教育目標的期待為對照點，以學生的發展規律為研究點，以教師的生活需要為研究輔助點，抓住這些點，才是最好的、最實在的、最有價值的教育科研。忽視教研的教學，教學行為會變得恣意妄為，急功近利；重視教學的研究，才有豐厚的沃土，能汲取營養。根扎在教學之中，教師就能感到處處是教研的氛圍，處處是研究的環境，時時有研究的對象，每每有思維的火花，教師才不至于四處亂抓，到處亂找資源素材，空想苦想，閉門造車。

二、讓教師能夠達到科研高度，容易做到

學校要引導教師細心觀察教育教學過程中的每一個細節，從本校、本人的教學和本校學生的實際研究起，寫一些聽課心得、點評、感想、教育敘事、散文、小說等；從這些可感、可想的小事寫起，求真、求實，切忌假、大、空，讓教師先“動”起筆來，把興趣培養起來，然后根據努力的程度，去申請一些可以研究的課題，再深入進行研究。最忌學校脫離學校和教師的實際申報課題，以任務的形式硬性分配給教師一系列的國家級、省級、市級課題，教師觸不到、想不到、沒精力、沒時間，自然就會要么被科研嚇倒而失去信心，要么在任務的驅使下左抄右摘，東拼西湊，突擊檢查時甚至搞假課題、假論文、假成果。

三、讓教師能用到自己的科研成果，感到甜

前一段時間去某市級校本培訓示范校，僅校本教材就編了八大本，筆者喜形于色，當問到這些教材平時如何使用時，那位老師也不無慚愧地說：“誰還用那教材。”真是墻外花燦爛，墻內不聞香。不少學校對本校的教育科研成果極力向外介紹，希望他人學習運用，但自己學校的教師卻大都不認同，有些教師參與，突擊一陣子，也只是為了職稱、考核加分、評先評優。我們知道，實踐是檢驗成果的必由之路，如果不用，教師也就覺得研究沒什么意思，沒有了實踐，也就發現不了存在的問題，要再深入研究，恐怕很難有大的收獲。為此，作為出自教師之手的研究成果，一定要去運用，這樣，教師心里才會得到一絲辛苦后的“安慰”，嘗到努力之后的甜蜜，感到研究出成果的快樂。

四、讓教師組成科研群體，有人幫

中小學教師教學任務重、時間緊、工作量大，精力和條件都有限，教師個人要進行一項專題研究，會顯得心有余而力不足。作為一線教師，研究中，不僅需要個人的觀察、學習和反思，而且還需要同事之間的切磋交流，相互學習，相互扶持，共同分享經驗，共同研究問題，讓搞科研的教師感到不孤單，有依靠，有人幫。在學校，教學研究，需要一個提出觀點、資料收集、論證寫作、審查檢查等積極向上的研究團隊，不能成為學校個別人的專利，學校要指導并要求科研成為每個人的行為，讓行動早、已有研究成果的教師先走一步，幫帶“弱勢群體”，發揮帶動和輻射作用。讓起步晚，存在畏難情緒者，克服自鄙情緒，激發熱情，形成科研的群體，走共同研究的道路。

五、讓教師科研有支持，感到溫暖

由于教學任務和質量的壓力，科研在大部分學校里只是個“時髦”的口號。領導口號喊得響，教師研究做得少。“科研興校”在不少學校只是當作裝潢門面的彩旗，停留在方案的層面。學初有計劃、期末有總結，常常是檢查時熱熱鬧鬧，檢查過后就冷冷清清，實際研究工作落實很少，教研活動、專題研討等常受到成績、名次、升學等沖擊，領導參與少，教師努力了，忙活了，卻得不到應有的獎勵和重視，教師科研沒有主心骨。因此，必須建立和完善教研考評機制，注重過程評估和績效考評，調動教師工作的積極性。讓研究者受到支持，讓有成果者得到獎勵，在評職、評先等各方面均要予以傾斜；把教師的研究當成“正事”，在工作量上予以考慮，不使這些研究者經常挑燈夜戰，忙得團團轉、碰得焦頭爛額。還要重視科研隊伍的學習培訓，提高他們的知識層次、研究視野、研究范圍等，讓研究者感到科研有支持，有激勵，有溫暖。