“五維”“六徑”評價教師

我國教育有悠久的歷史，尊師重教有深厚的社會基礎，教師安貧樂道有長期的歷史傳統。重理想、重情感、重名譽、重成就是我國教師群體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了教師評價的復雜性，既要科學合理，又要最大限度地激勵教師實現自己的人生價值。然而，當前我國教師評價的最大弊端是用學生的考試分數作為教師評價的重要標準，很多地方許多時候甚至把它當成教師評價的唯一標準。

筆者以前所在的學校早就進行過類似的考核。具體的操作模式大致是這樣的：將一位教師一年的工作分成上下兩個學期進行積分考核，上學期的權重為40％，下學期為60％，還有一些額外的加分欄目，如，在國家、省、市、縣等各個級別的教學競賽、論文比賽獲獎分別加7、5、3、1等不同的分值。

一學期的考核則分成“德、能、勤、績、廉”幾大塊，首先是師德得20分，如果這個教師在被考核期內沒有出現過諸如體罰學生、違紀犯法等重大事項的，基本上都是滿分。而一旦這方面出了問題，扣和不扣已經沒有太大的區別了，因為有一票否決制度。

再然后就是出勤了，每天的上下班有專人負責簽到，病、事、公等各種假期有專門記載，按照相應的比例進行扣分。如，一學期中請了15天的病假，那此項基本上就不拿分了。

還有常規的考核和檢查方面的得分，如，公開課的開設情況，備課筆記、作業批改的檢查情況、教研組活動情況、各種工作小結的上繳狀況等都規定了具體的分值。還有各個部門要求的各種材料，如，政教處要的班主任的材料，總務處每天檢查的班級衛生值日情況的匯總，體育組對班級廣播操檢查的情況匯總成分值。如果這個教師沒承擔這項工作則不扣分。

最后也是最重要的就是所教班級的統考(縣或鄉鎮)考試成績，將一個班級的平均分、及格率、優秀率(除語文外，各們學科的90分為優秀)分別乘以0.3、0.4、0.3算出總分，然后按照總分排出第一、二、三、四……第一得30分，第二得28分、第三得26分、第四得22分……將幾個分相加，得出總分。乘以每個學期的權重，兩個學期相加，得出總分，按照學校的總人數，按照事先確定好的比例，排出一、二、三、四、五等，最后的五等要被扣除一定的工資，并有可能被順向流動，也就是中學教師到小學，小學教師從鄉鎮到農村，或待崗等等。

我認為教師評價以人為對象，它的目的絕不只是約束、規范，更不是居高臨下的控制和干預，而是以評價影響人、塑造人、發展人。

教師評價的根本是促進教師專業發展，教師專業發展目標與發展計劃應成為教師評價的主題。在教師的職業生涯中，應定期進行階段性評價，要求教師確定與教育的使命、戰略規劃和個人專業發展計劃相一致的短期目標。教師專業發展計劃要考慮到教師個體在專業發展上的差異性，并通過多次評價不斷完善。促進教師專業發展的評價內容包括：第一，師德水平。教師要熱愛教育事業，熱愛學生，工作兢兢業業，認真負責，堅持既教書又育人。第二，法治意識。教師要堅持依法施教，貫徹履行各種教育法規所賦予的職責、任務、要求，嚴格執行課程計劃、教學大綱，完成教學任務，自覺維護受教育者和未成年人受教育的權利。第三，知識結構和水平。教師不僅要具有文化科學的基礎知識、學科知識、教育和心理科學知識，還要在長期的教學工作中不斷探索，總結出行之有效的教育教學情境知識和解決教育教學問題的實踐知識。第四，工作能力和水平。教師要有教學的駕馭能力、良好的道德行為、科學知識的傳授能力、教學管理能力、家訪及做學生思想工作和心理疏導的能力、教育教學研究能力。第五，工作績效。主要是教師的教學或其他工作的成績和效果。

我們知道評價的目的在于使被評價者看清自身發展的現狀和趨勢，幫助被評價者樹立發展的信心，明確發展重點，優化發展對策，從而達到新的更高的發展目標。對教師的評價，更應該突出強調要促進教師的專業發展。

一是導向機制，主要表現在由應試教育的評價標準導向適應素質教育的評價標準，重視學生的全面發展，重視學生的個性和特長，從而達到全面提高學生素質的目的。

二是激勵機制，要改革僅僅使用教師評價結果進行物質獎懲的評價方式，建立以發展性教師評價為主的評價方式。教師評價的關注點要由對教師獎懲轉向教師在教育行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面的發展。發展性教師評價可以激發教師的工作動機，使教師長期維持工作的興奮狀態，不斷向更高的目標進取。

三是改進機制，科學的教師評價能夠客觀地衡量教師實際業務水平與合格教師或優秀教師應達到的業務水平之間的差距。通過加強教師的自我評價，可以強化教師在自我教育和自我發展中的主體地位，促進教師自我監控與反思能力的提高，激勵教師不斷縮小差距。

另外，要依據教師專業發展的需要，建立促進教師不斷提高專業水平的教師評價指標體系和發展性教師評價制度。

一、教師評價的特征

1 注重發展

教育是一個動態的過程，而不是靜態的結果。教育是過程的藝術。對教師評價的目的，就是要讓教師所從事的教育過程繼續發展，達到新的、更高的規格，并在教育過程中創造出更高的教育質量價值。促使教師形成新的教育理念，形成新的思維方式和教育行為，形成反思意識。

2 綜合評價

對教師評價，獎懲是必然的結果之一，也可以認為是對評價的一種狹小的期盼。因為它的功利性較明顯，稍有不慎可能會打擊一個教師的積極性，縱容個別教師的投機性。所以要綜合評價，既要考察一些顯性的資料數據，還要聽聽他們對一些隱形工作的描述，考察他們的各種投入，策略探究，自我更新，創造發展嘗試等，實現定性評價與定量評價相結合。

3 主體多元

多一把尺子就多一名好教師。教育不僅是領導說了算，“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。而應有教師的自我認可和社會的認可。只有教師積極參與評價，才能有效地將評價結果轉化為教師自我發展的內在動力，使教師積極性不斷提高，從而達到新的高度。教師工作評價主體要多元化。教師評價的主體，不應只是學校教育的管理者，而應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得信息，不斷提高自身素質和教學水平，建立健全由教師、學生、家長、教育專家或社會知名人士組成的民主監督體制，加強民主管校、民主治校的制度建設，才能使廣大教師通過一種法定的形式和正常途徑參與考核評價與被評價、實現自我檢查自主提高的“內化”境界。

4 內容多維

第一，對教師考評內容和標準上，要反映教師創造性勞動的性質和角色轉換的要求以及教改方向。

第二，要把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學、校本課程開發和師生關系引入評價的內容。

第三，在評價實施上，要努力使評價過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程。

第四，評價要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評價結果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。

二、教師評價的五個緯度

1 學生滿意喜歡

推行學生參與教師評價制度，就要引導學生正確客觀的評價。制定科學的評價指標體系，有利于引導教師科學地改進教學，按需施教，而不是無原則的取悅學生。“振臂一呼應者云集的教育方式，向來與真正的知識和理性教育南轅北轍。韋伯早在一百多年前就對‘那些能夠吸引眾多學生的課程，抱有很深的懷疑’，因為這些課程常常夾雜著大量的感情宣泄，而真理是安靜的，集體中的學習狂歡帶不來真正的知識和思考。”這是周龍先生在2007年9月18日《光明日報》發表的《功利化教育到極端便是瘋狂》文章中的一段話。我很認同這樣的說法，因為在我國的各級各類學校里，隨著學生評價教師活動的普遍展開，能達到這樣轟動效應的教師正在受到強力的推崇。試問，這樣的教師都是好教師嗎?如果任由這樣的價值導向泛濫，我國的教師隊伍素質提高會誤入歧途。畢竟，教師不是演員，教學不是表演，學校不是娛樂園!

同時，在運用評價結果時，學校應注重改進學校管理策略，調整教學管理的理念和措施。教師則要注重對照、改善、提高。

2 領導認可

領導參與教師評價，可以促進教師個人發展目標與學校目標的整合，激勵教師拓展自身潛能，在自我的不斷超越中推動，實現學校的發展。同時，領導從全局高度客觀公正的評價和有的放矢的指導，能幫助教師樹立正確的教育觀和學生觀，提高組織執行能力。這種評價同時也能讓領導深層了解教師情況，增強教師和領導的溝通和互動。

3 同事佩服

教師相互評價，應注重相互學習和借鑒，以充分發掘校內資源，拓展個人潛能，共同提高教學技藝。同時增進教師之間的了解和信任，團結協作，和諧發展。

4 技能素養高

評價要涉及教師的專業技能和理論素養，這是教師自身發展的要求，是高層次的評價需要。教育要發展，靠教師!教師要發展，其自身的專業技能和理論素養是首當其沖的!一所學校，如果不注重教師專業技能和理論素養的培養發展，這所學校的發展前景就會不容樂觀!專業技能是教師謀生的手段，是“傳道、授業、解惑”的一門技藝。高超的技藝，可以給自己、給學校、給人類帶來巨大的社會效益，造福子孫后代，造福人類!理論素養是教師反思、積累，形成自己鮮明個性風格不可或缺的基本條件，是教師發展的重要因素。只有重視了教師的發展，學校才會發展，教育才有希望!所以，從2010年以來，我們學校就在積極打造“學習型”學校，努力把教師培養成為“學習型”教師。通過技能比武、師徒結對等活動，磨煉教師過硬的專業本領。引導教師閱讀中外名著、教育教學報刊、上網學習，厚積而薄發，儲備厚實的理論功底。培養教師勤于記載讀書筆記、撰寫教學反思、教學日記、教學案例的習慣，為教師的發展拓展平臺，為學校的發展拓寬空間!

5 教師自我鑒定

在教育教學評價中，教師是被評價者，也應是評價者。管理需要評價，考核離不開評價，學校的發展更需要評價。評價體系也隨著管理研究的深入而層層遞進。從最初的領導評價到群眾互評、學生評價，從對個人評價到對群體評價，從點的評價到面的評價，從印象評價到IS09000質量評價等。唯獨少了教師的自我量化評價(注：年度籠統的個人小結不算作量化評價)，教師對學校工作的量化評價。人民教育出版社出版的高等學校教育系教材《學校管理學》中明確指出：“學校評價的目的，無非是使評價對象自己發現問題，自覺地改進和提高工作。因此，應該十分重視自我評價。他人評價，應該在自我評價的基礎上進行”。

強調自我評價，不能是籠統的個人小結，因為多數個人小結僅僅是寫給自己看的，在最終的考核結果中不起多大作用，這就使得教師在評價中永遠處于被動地位。教師是一個強調自我成長的職業，這個職業所要求的素質之一就是要有較強的自我反思能力和自我提高能力，這才能不斷取得活水給學生以滋潤。教師這個職業又是十分需要被尊重的職業，強烈的榮譽感和受尊重感能使教師產生工作的愉悅感，而這種愉悅的心情能使教師本身的心理更健康，教育教學的狀態更加輕松自然，當然最終受益的就是我們的學生。

另外，教師是學校的主人翁，一所學校的發展僅靠領導的評價和學生的評價、家長的評價是不夠的。教師的量化評價將更能提出問題、發現問題，最終也為更多問題的解決提供了科學依據。

因此，筆者強調，在教育教學評價中，應強化教師的主體地位，發揮教師的自我評價作用。讓教育教學評價更全面、更人性化。同時，這種評價將有助于教師更理性地面對學校的評價，最終促進自身的成長。

三、教師評價的六個經度

如果把以上五個主體和標準看作緯線的話，那么教師在工作中的熱心、愛心、誠心、有心、細心、耐心，則如六條經線，他們共同構成一個年評價網，實施對教師科學、合理、全面的評價。

1 熱心

在講求經濟效益的時代，作為垂范于學生和社會的教師，首先要提倡的應當是繼續發揚奉獻精神。教師要甘于奉獻、樂于奉獻，只有樂于奉獻的人才會對工作有熱情，才會勤于敬業，積極做好分內分外的工作。

2 有心

所謂“世上無難事，只怕有心人”。人的思想是最了不起的，只要他專注于某一事業，就一定會取得連自己都驚訝的成績來。也可以說，“有心”是一種高境界的投入。這種投入專注、積極、有銳不可當之勢。冷靜、沉著又不會輕易受到干擾?！坝行摹币部梢哉f是一種態度，那就是積極、主動去關注、了解、研究，以促進發展(促進學生的發展，自我成長，共同進步，整體提高)。“有心”又可以是“留心”。處處留心皆學問。只有教師投入的去了解研究學生、學校、同事、自我的態度和趨勢，才能有的放矢找到發展提高的突破口和著力點，實現高效發展。

3 細心

教師教書育人時要細心，既要關注學生學習的態度、策略、方法、過程、習慣和結果，又要關注學生的做事和生存。從學生學習、生存、做事的態度、習慣、策略、過程、結果來發現，突顯學生的個性特點，因材施教，促進學生的發展。對同事、自我和學校的發展，細心則表現為一種細節的比較和反省，從小事發展的對照反省中促進自我，透視學校的發展。所以細心又表現為全面關注。

4 耐心

耐心也可以說是一種按部就班、不驕不躁的堅持，是一種“不到長城非好漢”的執著。只有具有足夠的耐心，教師才能為某一生，某一事的發展相互協調并同家長合作。所以耐心就有以下幾個方面的表現：

(1)認真了解學生、自我、同事、學校現狀，謀求發展。

(2)幫助學生制訂發展目標、計劃。制訂自我發展計劃和目標。

(3)詳細記錄促進發展的過程，搜集積累資料。

(4)及時反饋教育和發展信息，不斷提高、改進、完善計劃方法和策略。

5 愛心

愛心有以下幾個方面的內容：

熱愛學生。主要表現在：關心學生，欣賞學生，寬容學生，關注學生安全和健康成長，一切為了學生，為了學生的一切。

熱愛自己。珍惜生命，保持健康的體魄；珍惜時間，不參與各項違禁止活動；珍惜名譽，培養高尚的道德情操；珍惜專業，經常性學習研究提高業務素質。

熱愛同事。學會向同事學習，學會欣賞、贊美別人，關心他人，嚴于律己，寬以待人，與同事和諧發展，共同進步。

熱愛教育事業。有上進心，經常性學習相關政策、理論知識，更新自己的理念，積極從更新的高度認識教育，獻身教育；有責任心，關注過程和結果，積極反饋信息，思考對策，改進策略。

6 誠心

教師在教育教學中要態度誠懇，以坦誠的胸襟與人相處，講信用、講誠信。人都是有感情的，絕大多數人都是有良知的。當你用一片誠心來對待別人時，別人也會以誠心回報。