教師的專業(yè)情意

我是一名農(nóng)村中學(xué)的校長，也是一名英語特級(jí)教師，自從擔(dān)任校長四年以來，每天忙于許多所謂的事務(wù)，雖然感覺很充實(shí)，但時(shí)常心情郁郁寡歡，快樂不起來。每每要求教師在教學(xué)上怎么怎么改革，在管理上怎么怎么創(chuàng)新，總感覺缺乏底氣與根據(jù)。為此，2011年決定再操舊業(yè)，其實(shí)本應(yīng)該如此，擔(dān)任了一個(gè)班的英語教學(xué)。短短一個(gè)月的課堂生活，天天與學(xué)生生命的交互，我突然找回了久違的快樂，感悟到了生命的真諦，也就是說，我找回了失去的自我，感受到了尊重每一個(gè)生命的幸福。對(duì)教育教學(xué)的所有情景與細(xì)節(jié)都有了全新的、更高層次的詮釋與思考。一名教師，只有站立在課堂上，精神融合于學(xué)生情感深處，才會(huì)真正體會(huì)到一名教師的生命價(jià)值和教育生活的真理所在。

“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事情的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力”。上面這段話是陶西平先生在他的文章《研究特級(jí)教師成長規(guī)律的獨(dú)特價(jià)值》一文中闡述的觀點(diǎn)。其實(shí)，這就是我現(xiàn)在的真實(shí)體味，只是自己沒有能力闡述出來，陶西平先生的這句話，解開了我心中長期封鎖的旅程秘密。

以前，我確實(shí)對(duì)“教師的專業(yè)情意”沒有太多的注意和充分的理解。作為一名工作多年的教育者，我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)只是停留在片段式的、緘默化、封閉性的層面上，因此，一直懷疑自己的這些經(jīng)驗(yàn)是否能夠長期奏效，能否變成學(xué)校可資繼承的成果，使自己的知識(shí)背景變成重要的課程資源，對(duì)學(xué)校發(fā)展起到引領(lǐng)與輻射的作用。

作為校長，其實(shí)更是教師，必須有自己獨(dú)特的教育理念和教學(xué)思想，善于培植和發(fā)現(xiàn)教師群體當(dāng)中的教育智慧。必須親自聽課、上課。在這種情境下，校長的課堂實(shí)踐便會(huì)帶來奇妙的感受與收獲，此時(shí)，“教師的專業(yè)情意”便有了切實(shí)親密的體會(huì)。平時(shí)習(xí)慣隨意發(fā)號(hào)施令的我，如今親臨課堂，自己要求的內(nèi)容便歷歷在目，得到了真實(shí)的體驗(yàn)，這時(shí)，什么是正確的，什么是有效的，什么是不該要求的等，都在自己身上得到驗(yàn)證，此時(shí)對(duì)教師的理解、同情，對(duì)改革的目標(biāo)認(rèn)定、行為操作和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛，對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)識(shí)和專業(yè)發(fā)展等都有了新的、細(xì)微的詮釋。

以前，說句實(shí)話，對(duì)教師的專業(yè)成長是沒有多少感覺的，只是隨著上級(jí)的要求拼命應(yīng)對(duì)，缺乏基于興趣的自覺的專業(yè)發(fā)展情懷。再次上課，一撲入學(xué)生們這些純真燦爛的生命里，頓時(shí)感覺進(jìn)入了教師專業(yè)成長的真實(shí)情景。“靜下心來教書，潛下心來育人”“為人師表，教書育人這既是教師職業(yè)的本分，也是教師職業(yè)的境界”“教師是一種追求，一種奉獻(xiàn)，一種責(zé)任，一種使命”“要以高尚的品格感人，以先進(jìn)的思想引領(lǐng)人，以淵博的學(xué)識(shí)教育人”“精神關(guān)懷是教師課堂教學(xué)的核心內(nèi)容”等那些平時(shí)不屑一顧的教育價(jià)值觀和道德情感一下子有了親切的認(rèn)同。

過去，我曾經(jīng)只是把教師當(dāng)作職業(yè)，就此了卻一生而已。也偶爾想做一名有一些思想追求的教師，把教育當(dāng)作自己的事業(yè)，但常常被現(xiàn)實(shí)的一些無奈打擊得灰心喪氣。但是，現(xiàn)在我卻萌生了要把教育當(dāng)作自己畢生的追求，追求做一名在文化層面上工作的人。

我一向認(rèn)為，要想成為一名優(yōu)秀教師，不能只圍繞著教材轉(zhuǎn)，也不只是學(xué)習(xí)教育理論，更重要的是要提高整體素養(yǎng)，養(yǎng)成教育家的氣質(zhì)。陳玉坤教授認(rèn)為：“教育家的成長途徑有三條：敏于教育發(fā)展的盲點(diǎn)；善于把握社會(huì)需要與自身優(yōu)勢(shì)的結(jié)合點(diǎn)；勇于探索教育的難點(diǎn)”。現(xiàn)在這些的確成了我的追求，我知道這些理想一輩子都無法實(shí)現(xiàn)，但是我認(rèn)為，只要心中有目標(biāo)，關(guān)鍵是追求成長的過程，結(jié)果自有評(píng)說。

我一直在做一些實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為，作為一名教師，是必須要做一些實(shí)驗(yàn)的，也就是進(jìn)行一些研究。一個(gè)成功的試驗(yàn)研究既是教師自覺成長的前提，也是教師成長的具體體現(xiàn)，還是學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，是學(xué)生成長的廣闊天地，要讓課程、實(shí)驗(yàn)變成孩子們看世界的眼睛。因此，在學(xué)校里，我非常崇拜這樣的教師，并千方百計(jì)來鼓勵(lì)他們，為他們創(chuàng)造條件。

教師對(duì)教育根本問題的理解和把握，對(duì)教育規(guī)律的探索以及精神上的教育信奉，是一名教師必須維護(hù)的教育哲學(xué)。教育哲學(xué)的意義就在于它是一種探尋教育的價(jià)值應(yīng)然學(xué)說，它通過思想而為追求美好的生活的應(yīng)然的教育立項(xiàng)進(jìn)行辯護(hù)，即為精神的教化辯護(hù)。也就是說，一名教師的教育哲學(xué)，其根本意義就在于教師本人對(duì)教育理想的熱望與追求，不讓教育在各種潮流的沖擊下走向異化，從而達(dá)到真正教化人并把人引向美好生活的目的。沒有核心價(jià)值觀支撐的教師，他每天的工作除了形而下的勞作，就是不知所措的茫然。

讓學(xué)生在感受尊重中成長，現(xiàn)在我終于感受到了他的無比重要性。教育勞動(dòng)是一種精神勞動(dòng)，教育對(duì)象的天性資源是潛在的，我現(xiàn)在深信無疑。我們的教育不讓小孩動(dòng)手，就摧殘了兒童的創(chuàng)造力。教師對(duì)學(xué)生首要的是要用行動(dòng)來表達(dá)一種意識(shí)和境界，即尊重學(xué)生，尊重其勞動(dòng)，尊重其權(quán)利，尊重其情感。

一名教師在關(guān)懷學(xué)生的同時(shí)，必須學(xué)會(huì)自我精神關(guān)懷。通過自身教育勞動(dòng)和專業(yè)化提升精神生活質(zhì)量，教師專業(yè)化的過程，是自主發(fā)展的過程，是自己教育自己的過程，自己改造自己的過程。做最好的自己，不必奢望用堆砌的榮譽(yù)來證明自己的成功，老師的光榮，就印刻在學(xué)生的記憶里。做最好的自己，意味著通過專業(yè)化改善自己的教育勞動(dòng)方式，改善自己的生存狀況。

最后，我想說，也是今后需要努力體驗(yàn)的：真正的教育應(yīng)當(dāng)在生活中，在每一個(gè)教師、每一個(gè)孩子的生活里。如果說生活的本質(zhì)是一種安靜與平淡，那么，教育就該是平淡無奇的一種過程，滋潤每個(gè)日子，滋潤師生的心靈。平淡無奇了，就有好的心態(tài)，也能多些人的味道，更多關(guān)注人的情感和人的需求。這才是今日教育最緊缺的，更是我今后教育生活追求的真實(shí)全部的生活再現(xiàn)。