教師發展性評價的嘗試與實踐

學校要發展，教師是關鍵，沒有教師的專業化成長，學生的全面發展就無從談起。近年來，我們以教師發展性評價為切入點，建立了以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的多元化的評價體系。通過近六年的實踐和探索，教師發展性評價的優勢在我校已顯現出來，評價方式逐步趨向多元化、規范化、科學化，促進了教師的專業發展。

一、以教師自評為主，促進教師在反思中進步

為尊重教師的人格，尊重教師在學校中的地位，尊重教師的創造精神，尊重教師自我完善的需求。我們在評價中，充分發揮評價的導向作用，堅持以教師自評為主，引導教師正確認識自我，反思教育教學工作中的優勢與不足。在具體操作過程中，體現了以下三方面的評價策略：

1 注重教師對教學工作的過程性自我評價策略

在教師自我評價教學工作的過程中，我們根據教師教學工作的內容及特點，建立了每月一次的教師周期性教學工作自評制度以及教學工作周反思制度；制定了“教師教學工作發展性自我評價表”“教師素質評價表”“教師周期性自查量表”等自評表。在具體操作過程中，一是引導教師通過教學工作階段性自我反思，結合自己教學工作的實際狀況，制定個人教學工作策略。二是引導教師自我評價一段時間內自己教學工作中的優勢與不足，總結教學過程中個性創意的成功經驗，重新認識自我，調整自己的教學思路，提高教學效率。

2 注重課堂教學自我評價的策略

課堂教學是教師教學工作的主陣地，能充分體現教師的專業素質。在自評過程中，我們注重了教師課前自我評價和課后自我反思。課前自我評價教學設計是否體現“以人為本”的教學思想；教學過程是否面向全體學生，是否關注學生的個性差異；教學策略是否注重了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個方面的有機整合。課后反思師生在課堂上的行為表現以及課堂教學中的優勢與不足，提倡全體教師事事反思，時時反思，并且把反思記錄在教學方案之后，以便在集體備課活動中交流。在此基礎上，教師結合自己的教學實際，進行單元課堂教學自我評價，在評價過程中，不斷總結經驗，改進教學策略。

3 注重教師綜合性自我評價的策略

教師綜合性自我評價側重于工作業績、反思不足、發展目標三個方面的評價。自評過程中，我們用發展的眼光看待每一位教師，讓教師正確認識自我，擁有自信。正因為我們建立了這樣的評價理念，教師綜合性自評才客觀、真實，切實有利于教師的專業發展。例如，我校李艷麗老師是這樣評價自我的：在新課程實驗工作中，我以教學為中心，育人為主要目標，積極投身教育教學工作，努力學習最新教學模式和教學理論，認真完成領導分配的工作，將自己的見解與做法撰寫成心得體會，得到了市、區、中心校領導的好評，并獲獎。在今后的教育教學工作中，要不斷學習新的教育理念，提高自己的業務素質，做一名研究型的小學教師；形成自己的教學風格，追求我的教學目標，實現我的人生價值。這樣的評價，真正體現了教師正確認識自我，擁有自信，反思工作中的不足，指出今后發展的目標，促進教師專業成長。

二、注重學生對教師的評價，督促教師實現自我發展目標

學生是教師活動的直接參與者，對教師的教學最有發言權，應當成為評價教師教學態度、教學水平、教學效果的主導力量。傳統的評價是單一的、單向的、封閉的、獨立的，評價方式由上到下，不利于教師的發展。《綱要》指出：“改變過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。基于這樣的思想認識，我們采取了多元的、多向的、自下而上的評價方式，把學生引入到對教師評價的過程中，正確把握評價的原則，使學生與教師相互信任、相互了解，創造相互溝通的機會。

為了使學生對教師的評價更具實效性，我們在學生對教師評價前，首先對學生進行正確引導，使其明確評價的意義和方法，以保證評價的客觀、真實性。學校每學期不定期地開展一次大型的學生評教活動，發放問卷調查表，注重了學生對教師的課堂教學、作業批改與輔導、關愛學生、按時上下課、言談舉止等五個方面的評價。對每項評價我們采取滿意、基本滿意和不滿意的隱性評價方式。學生通過平時課堂教學的觀察、了解、體驗，對任課教師進行判斷性的評價。通過這樣的評價，全面收集來自學生的評價信息，加強了對教師教育教學活動的監控，促進了教師反思習慣的形成和反思能力的提高。在此基礎上，學校每月有教研組組織學生進行一次“最佳課評選”，通過這些途徑，學校準確掌握了學生對教師的需求，然后以座談會、集體評價等形式將獲得的信息反饋給教師，督促其不斷改進自己的工作，實現自我發展目標。同時，我們也提倡教師自己設計“學生問卷調查表”進行問卷調查。通過這樣的方式，進一步架起教師與學生之間相互溝通、相互理解的橋梁。

三、發揮家長評價的優勢，幫助教師健康成長

家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受教育程度，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促進家長了解學校和教師，形成家校教育合力的有效途徑。家長對教師的評價，我們采取家長訪談、家長座談會、家長建議征求卡、個別交流等形式進行評價。一是學校定期向家長發放“教師工作調查表”和“家長對教師工作量化評價表”，了解每一名教師在家長心中的滿意程度，了解家長對學校教育教學的評價和建議。在評價過程中，我們采取正面引導，盡量避免家長評價給教師帶來的負面影響。使家長的評價對教師產生一種能動力，激勵教師的工作熱情，如，在“家長建議征求卡”中，我們設計了“您對孩子任課教師的建議與要求”這樣的評價欄目。家長對教師的建議與意見隱含在“家長建議征求卡”中，教師容易接受，并起到促進作用。家長的建議與要求，就是對教師公正、合理的評價。巧妙地指出了教師教學工作中的不足，教師樂于接受，不斷改進工作方法，向更高的目標邁進。二是在開展家長訪談的評價過程中，我們首先把家長請進課堂，了解任課教師課堂教學情況，然后教師與家長面對面的交流。在這樣的互動中，相互交流感情、交流教育方式。這種交流也是家長對教師教育教學工作的有效評價。在這種交流過程中，教師認識到自己在教育教學方式中的得與失。三是對家長評價的結果，我們通過多種方式進行及時的反饋和有效的改進指導。從而使教師不斷改進教育方式，提高教育質量，有效地促進教師專業不斷發展。

四、注重教師互評，促進教師共同發展

教師互評是新課程倡導的評價方式，旨在教師相互共勉、相互促進、相互發展。在具體操作過程中，一是學校各教研組通過開展經常性的聽課、評課活動，為教師提供展示才華的舞臺，每次活動后，要求教師及時座談、交流，組長寫出書面總結，以獲取準確的評價信息。二是我們注重了評價的激勵機制，研究設計了教師互評表。評價內容主要包括政治思想、工作態度、工作能力、教學水平、遵守校規五個方面，每個項目采取滿意、基本滿意、不滿意的評價方式。學校引導教師學會尊重別人，用發展的眼光看待每位教師的工作，力戒言過其實或打擊報復。教師在評價時，慎重思考，認真客觀地評判每個教師在自己心目中的定位。促使教師在政治上求進步，在工作中求發展，提升自己的工作能力和教學水平，把各項教學工作完成得更出色。三是在評價過程中，我們還通過同年級、同學科、不同年級、不同學科教師之間的橫向與縱向的評價，收到了良好的效果。通過教師互評，德才兼備的優秀教師被評出來了，廣大教師形成了正確的價值觀，端正了工作態度，以往教師之間相互猜測、拉幫結派的不良風氣也得到了遏制，相互之間的關系變得和諧融洽了，教師的工作勁頭更足了，服務意識、創新意識、主動意識加強了，比先進、趕先進、超先進蔚然成風。一個勤奮、向上、團結、和諧的教師隊伍形成了，為學校的發展奠定了基礎。

五、發揮教導處、教研組的職能評價，讓教師感悟成功

為保證教師評價的科學性，引導教師向更高層次發展，我們充分發揮教導處、教研組的評價職能。教導處、教研組對教師的常規教學工作進行定期和不定期的檢查與評價。組織教學經驗豐富的老教師和學科帶頭人不定期深入課堂聽課，實地考察教師的課堂教學，定期檢查教師各項工作的完成情況，然后對照教師評價指標體系和教師提出的發展性目標，準確評價教師的教學水平。將“共性”與“個性”的發展，進行集體反饋。使每位教師都能體驗到進步的喜悅，對教師個體存在的問題，我們采取了個別談話等方式，讓教師明確學校領導的期望以及需要努力的方面，切實促進教師的發展。同時，我們也注重教師成果、經驗、業績等方面的積累，收集教師的自我反思、教學成果、案例分析、經驗交流、教學反思等各種材料，裝入教師發展性評價檔案袋中，讓教師不斷認識自我、感悟成功。

六、發揮學校、校長的激勵評價作用，促進教師專業化發展

作為評價者的管理人員(校長)與評價對象教師之間必須形成相互信任的關系，必須尊重評價對象教師，給予他們積極的鼓勵，聽取他們的意見和想法，讓教師在教師評價過程中開誠布公地暢談自己的優點、缺點和努力的方向。發展性評價的最終評價結果是每個教師非常關注的。他們關注自己政治思想、工作態度、教學水平、工作能力等方面在學生、家長、同行、領導心目中的定位；關注自己努力工作所取得的成績是否被同行和領導認同；更關注評價的科學性與公正性。為此，針對教師以上心理因素，我們注重綜合分析多方信息，將教師自評結果與領導評價、同行評價、家長評價、學生評價的結果加以綜合，得出整體的評價結果。評價結果采取了定量與定性相結合的方式。在定量評價中，教師自評、教師互評、家長評價、學生評價各占lO％，教研組評價占20％，學校評價占40％，匯入總分。教師評價得分直接與獎金掛鉤，體現了獎勤罰懶的原則。同時，增強了評價的公正性與透明性。對評價結果向教師公示，自覺接受教師對評價的監督。在定性評價中，我們注重了“以人為本”的激勵性評價理念，對自評、生評、互評、家長評、學校評的結果用人文化的語言歸納表述出來，使教師感悟到自己所取得的成績得到了學生、家長、同行、學校領導的肯定。激勵教師不斷更新教育理念，調整工作思路，把各項工作做得更好，在自信中進步，在進步中成長。如，“李艷麗老師的綜合評價結果是這樣記錄的：學生評價結果：我們在您的呵護下得到發展，我們在您的哺育下茁壯成長，我們喜歡您。家長評價結果：您注重發現學生的優點，關注學生全面發展；您的教育方式，學生樂于接受，家長放心。教師互評結果：政治思想表現優秀，教書育人、愛崗敬業、教學能力強，教學成果顯著。學校校長評價結果：工作務實勤奮，業績突出，是一名出色的教師，有付出就有收獲，成功永遠屬于不滿足于現狀的人。”這樣的綜合評價，使教師感悟到自己所取得的成績得到了學生、家長、同行、學校領導的肯定，調動了教師的工作積極性，激勵教師把各項工作做得更好，在自信中成長，促進教師的專業化發展。

在實施教師發展性評價改革中我們真正感悟到：教師評價不再是分數等級的“篩子”，而是激勵師生前進的“泵”。教師發展性評價不僅促進了教師的專業發展、學生素質的全面提高，而且成為學校發展的強大動力。經過近六年的學習與實踐、體驗與創新，教師發展性評價的優勢在我校已顯現出來，取得了一定的成效。在今后的管理實踐中，我們還要不斷完善，使其更科學、更規范，不斷促進教師、學生、學校的可持續發展，給學校帶來生機和活力。