促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

學(xué)校教育管理人員要強(qiáng)化以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，尤其要為一線教師搭建幫助的平臺、合作的平臺、交流的平臺，不斷提升專業(yè)引領(lǐng)能力。要繼續(xù)大力實施“名師工程”，通過組織會課比賽、教學(xué)基本功競賽等形式，評選“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”等扎實有效的措施，著力打造一支業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良的“名師”隊伍。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長，是新課程改革的迫切需要，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的支撐點(diǎn)。學(xué)校作為教師實現(xiàn)自我價值的場所，要積極創(chuàng)設(shè)有利于教師專業(yè)成長的良好環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的人文環(huán)境

建設(shè)一所名校，首先要有一流的教師；教師創(chuàng)造一流的業(yè)績，要把學(xué)校當(dāng)作自己的家園。學(xué)校管理者必須努力培養(yǎng)一種“積極向上、催人奮進(jìn)、追求卓越”的校園精神。“讀書改變?nèi)松薄W(xué)習(xí)可以改變一個人、一所學(xué)校，乃至一個民族。學(xué)校管理者在為教師搭建學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的同時，勿忘自己也要學(xué)習(xí)，也要讀書。校長讀書，教師才會讀書；教師讀書，學(xué)生才會讀書。學(xué)校管理者要率先垂范，帶頭學(xué)習(xí)，以自己的行動影響身邊的人，努力營造“讓學(xué)習(xí)成為一種風(fēng)尚、一種責(zé)任、一種習(xí)慣”的濃厚氛圍，給教師專業(yè)成長提供肥沃的土壤和適宜的環(huán)境。因為良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠熏陶人、影響人、激勵人、感化人。學(xué)校要提出“六個應(yīng)當(dāng)”與教師共勉，即應(yīng)當(dāng)具有“本領(lǐng)恐慌”意識，自覺用學(xué)習(xí)彌補(bǔ)理論與業(yè)務(wù)的不足，用讀書“修煉”課堂；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)成為自己“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力，不僅靠“外力”幫助，更要靠“內(nèi)力”支撐；應(yīng)當(dāng)有自己的職業(yè)精神，讓學(xué)習(xí)與研究成為一種常態(tài)；應(yīng)當(dāng)學(xué)會反思，讓自己在反思中走向成熟；應(yīng)當(dāng)主動發(fā)展自己，在壓力中自我修煉，提升自己；應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自己專業(yè)發(fā)展的方向，盡最大可能形成自己獨(dú)特的優(yōu)勢和風(fēng)格。總之，通過創(chuàng)設(shè)教師群體學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使每一位教師都有學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)的迫切愿望，并能自覺地改進(jìn)獲取知識的方式和途徑，讓終身學(xué)習(xí)成為廣大教師的自覺行動和共同的價值取向。

二、加強(qiáng)校本教研，錘煉骨干培育新人

“學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。”這是新一輪課程改革在教學(xué)研究方面倡導(dǎo)的三個基本理念。教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教學(xué)實踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。學(xué)校要特別注重通過校本教研對青年教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，努力讓學(xué)習(xí)成為他們的一種生活方式，讓課題成為他們思考的問題，讓課堂成為課題研究的主陣地。

1 骨干教師示范。一學(xué)期集中舉辦一次骨干教師課題研究課，圍繞學(xué)校的主課題，深入進(jìn)行研究和探討，由一級子課題組長負(fù)責(zé)，骨干教師提供研討課，進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并請專家進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

2 導(dǎo)師制。外聘專家做導(dǎo)師，確定研究計劃，從教材分析、課堂點(diǎn)評到教育理論進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時還為教師訂閱教育雜志，引導(dǎo)教師閱讀，并結(jié)合研究專題，針對實際操作中的共性問題，邀請專家作專題講座，讓廣大教師在與專家的直接交流中明晰自己努力的方向。

3 校內(nèi)“師徒結(jié)對”制。要求做到“四個一”：指導(dǎo)教師要每月檢查一次青年教師的教案，課前做具體指導(dǎo)；每周至少聽一節(jié)青年教師的課，課后講評，詳細(xì)指導(dǎo)；每周至少有一次與青年教師面對面的研討活動，指導(dǎo)其處理作業(yè)、精選習(xí)題；根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)每周一次指導(dǎo)青年教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練。

4 開展教師練武活動。青年教師繼續(xù)教育要做到“四個一”：每周至少聽一節(jié)導(dǎo)師的課，每月至少寫一篇本專業(yè)的教育教學(xué)隨筆，每學(xué)期至少上一次校級公開課或匯報課，每年至少讀一本教育理論專著。

以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以校本教研為抓手，提高對教師的專業(yè)引領(lǐng)水平。根據(jù)教師在實踐中遇到的種種問題，有針對性地組織培訓(xùn)、研討，為教師提供學(xué)習(xí)資源，提供導(dǎo)向和服務(wù)，使教師能夠走在教育科研的前沿；鼓勵和支持教師積極參加各級培訓(xùn)和教科研活動，使教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、交流、研討制度化；幫助青年教師制定并完成個人成長計劃，建立教師業(yè)務(wù)檔案，促進(jìn)青年教師自覺提高自身專業(yè)素質(zhì)，不斷向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、搭建教師交流與展示的平臺

要堅持以說課、上課、反思、評課為主，同時開展“專家講座”“專題研討”“答疑解惑”“網(wǎng)上博客”等沙龍研討，引導(dǎo)教師通過與大師對話，和同伴交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，讓不同的觀點(diǎn)和見解發(fā)生碰撞、交鋒、比較、鑒別，從而產(chǎn)生思維的火花。有條件的學(xué)校可以在校園網(wǎng)上開辟教師隨筆、班主任論壇、學(xué)科論壇等欄目，增設(shè)優(yōu)秀教師主頁，鼓勵教師將優(yōu)秀的教案、課件、教育教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反思和案例上傳，供其他教師學(xué)習(xí)參考，從而實現(xiàn)廣泛的同伴互助和有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。

四、充分發(fā)揮評價功能

教師是實施課堂教學(xué)的主體，只有充分地讓教師自我剖析，才能提出貼切的、富有建設(shè)性的意見。也只有教師的主動參與、評價結(jié)論和建議，才能真正被教師接受，才能最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善的欲望和熱情，才能使教師真正從評價過程中受益。為此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建教師自我評價、同事評價、學(xué)生和家長評價、學(xué)校教研組評價、年度考核評價的評價體系。通過全方位的評價，讓教師多層面了解自己，促進(jìn)其更好發(fā)展。