拒絕薄弱 積淀特色——一場關于農村學校特色打造的對話

山東省壽光市古城街道古城初中，地處城鄉結合部，是一所名不見經傳的普通農村中學，建于1985年，在校生1032人。這幾年，學校圍繞“文化管理，思想引領”的辦學思路，做好細節，拒絕薄弱，在素質教育的道路上積極探索，其教育教學質量的大幅度提升，學校特色的積淀，令教育界同行為之側目。為此，筆者深入學校采訪座談了解，以對話的方式試圖揭開學校快速發展的奧秘。

一、讀書學習蔚然成風

問：在教師專業成長中，貴校為什么要持之以恒堅持讀書學習?

答：首先讓教師明白為什么要讀書。隨著社會信息化和知識的更新速度加快，教師的知識系統和知識結構遭到了極大的挑戰和前所不遇的現狀，惰性思維嚴重：教師應該是讀書人、文化人、文明的傳承者，但教師的書生氣、書卷氣卻所剩不多；有的僅僅讀教材、看教參，試卷盲目下載，無操作性和實用性可言；不曾讀過幾本書籍，更別說教育經典和理論學習，素養的提升和專業的成長只能成為一句空話，紙上談兵的人更是大有人在，更別提潛心閱讀和堅持閱讀；教師思想淺浮和功利化使教師教書育人的能動性、創造性、學習性大打折扣、岌岌可危。

其次教師的層次和水平決定學生的學習水平和素養。教師讀書意識、熱情和習慣對學生的影響是潛移默化的，學生的邏輯思維、學習習慣、行為習慣等養成都是在學校，甚至說是在初中階段以前養成和定型的，在今后的學習生涯中慣性力量很大，能決定孩子的一生。學生是否真正熱愛讀書很多時候并不取決于自己，而是取決于成人的引導，主要在于教師的潛移默化的影響和示范。教師應學會品味生活，應有高雅的生活情趣，應追求高層次的精神層面的享受，否則就可能平庸無奇、碌碌無為。而書是最豐富、健康的人類精神文化產品，思想教育的利器。讀書可以使我們感受世間榮辱百態，體驗人生之道，走出困頓和圍城，使我們真正成為一個現代的文明人。

讀書學習更是學校可持續發展的綠色動力，是學校走內涵發展、特色發展的必由之路。學校的讀書氛圍和學習理念是一個學校競爭力的核心因素，一個沒有自己文化內涵的學校必將失去航標和方向，在滾滾變革和創新的洪流中被淹沒和吞噬。只有不斷汲取營養，為發展儲備厚實的文化積淀，才能形成自己的辦學特色。

二、課堂改革范式先行

問：課堂是學校工作的縮影，課堂的效率決定了辦學的效益。學校緊緊地將課堂抓在手中，建設優質高效的特色課堂成了全校師生的第一聲音。你們“遞進式七環節”教學法大致的基本流程有哪些?每個環節的作用和地位又是怎樣的呢?

答：我校的“遞進式七環節”教學法基本流程為感知目標一問題預設一知識準備一教材解讀一鞏固練習一總結提升一當堂練習。

感知目標環節：結合學科特點和具體學習內容，充分考慮到學生的知識儲備狀況和認知水平，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定出明確的課時教學目標，通過導學案轉化為學生的學習目標呈現給學生。

問題預設環節：教師通過集體備課和自己以前對某一部分內容處理時的經驗、教訓和反思的基礎上認真分析學情，研究學習內容，預設出學生在自主學習過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現的錯誤，可能陷入的思維誤區等，提前做好引領和指導預案。

知識準備環節：教師根據對教材的閱讀體驗、以前上課中學生出現的疑問和問題，把學習新內容要用到的相關知識、承上啟下的基礎知識呈現出來，引領學生通過復習做好新舊知識之間的銜接和過渡，為學習新知識奠定堅實基礎。

教材解讀環節：教師在深入閱讀新課程標準和教材之后，依據學情確定課堂教學的中心內容，圍繞中心內容建立“知識模塊”，在每一個知識模塊的學習中都要設計好循序漸進的系列問題，確實做到“大密度小臺階”，一步一步地引領學生自主學習。

練習鞏固環節：設置少而精的練習題，讓學生有時間品味問題、消化問題、解決問題，既實現學生對新知識的鞏固，又能了解學生學習過程中對某些知識點掌握程度的過程，及時發現學生對某些知識點的掌握情況，提醒教師有針對性地調整教學策略。

總結提升環節：堅持以“問題式小結”和“學生自主小結”為主，讓每位學生在總結一節課所學知識的同時，重點展示生成的知識、能力、新認識和仍未理解的問題，組內同學之間發表各自對問題的不同見解。

當堂練習環節：讓學生通過“獨立做題，同桌互批，小組交流，問題展示與解答點撥”四個步驟當堂完成，并能及時解決作業中出現的問題，讓學生課堂學得緊張，課后玩得輕松。

問：是不是每堂課都必須出現以上的環節呢?

答：這只能說是一個大致的流程，具體在上課的過程中可以根據不同的課型靈活安排。但為了及時反饋學生學習情況，我們要求學生的自主、合作、探究學習的組織形式必須有，當堂訓練環節必須有，必須做到“堂堂清”“日日清”“周周清”，不留欠賬。

問：學生和任課教師對“遞進式七環節”教學法有什么反響呢?

答：剛剛參加了畢業考試的九年級學生反映，非常喜歡“七環節遞進式”教學。“以前上課不敢問，現在我也敢主動發言了。”一個學生說，“以前老師講，我們只能聽。現在我們都變主動了，可以提出讓不明白的問題可以提問，還可以與同學交流。老師經常把講的機會讓給了我們。”“七環節遞進式教學強調讓學生自己交流、討論得出結論，而不是直接告訴他們，不再是吃我們嚼剩下的。”數學教師侯海珍說：“七環節遞進式教學讓老師的講和學生的學變得都輕松了。”政治老師韓志方說：“這種教學方式培養了學生學習的自覺性，學生都在積極展示自己的問題、自己的見解。”仍然是一樣的課程，仍然面對同樣的學生，觀念一轉變，課堂就變了，教師和學生的精神面貌都變了。

三、家校共建助校發展

問：盡管濰坊市教育局統一組織的中小學家長課程培訓在有序的進行中，并且日益規范化，但是每次家長課程培訓開課，總是有些家長有很多牢騷、抱怨，這些課有什么意義?

答：當今教育必須體現“以人為本”的教育理念。學生是教育的基礎，也是教育的根本。通過開設家長課程培訓來提高家長教育學生的知識、能力、道德、人格素質等。“一切為了學生的終身發展”，是我校的辦學理念，也是家長課程開課的根本目的，是家校整合、家校和諧營造更優的學校和家庭教育環境，共同教育和引導學生成人成才的根本途徑。

問：構建和諧的家校教育網絡，促進學校教育健康有序發展，學校采取了哪些得力的措施?

答：一是成立學校領導小組，健全組織機構。負責計劃的制定和教學活動的組織落實；成立學校家長委員會，每學期定期召開會議研討家庭教育、社會教育與學校教育的協調問題。家校合作，教育目標一致。二是制定并逐步完善各項規章制度。把家長課程教學工作納入學校整體工作計劃中，結合家長學校的具體規定，制定了《學校家長課程培訓制度》《家長課程教師考核制度》《家長課程優秀學員評選制度》等，規章制度健全。三是加強家長課程輔導教師(班主任)的培訓。在組織教學上，以班為單位，由班主任擔任教學工作。制定措施把家長課程培訓納入教師量化管理。充分調動了教師的積極性，教師主動參與教研，制作課件，自覺使用現代教學手段，安排輔導教師提前做好家長課程備課，并交學校領導小組查驗。統一制定出家長簽到表、家長花名冊、家長聽課記錄表。并要求各輔導教師寫出個人在上課中的心得體會。四是教學經費落實，保證家教順利。加大經費投入，做到物盡其用，財盡其用。教室內配備大屏幕或者電視機、DVD等，提高了教學過程的直觀性，使家長們更樂于聽課。

問：俗話說，“千個孩子千個樣，一個家長一個法”，各個家庭的家教方式各有不同，家長學校只解決了共同點，對特殊學生是怎樣解決的?

答：一是堅持以課題研究為主線，組織家庭教育實踐活動。學校各級部不僅不定期召開級部的家長座談會，而且學校有針對性組織小型家長會，如，品行不良學生家長座談，學生綜合素質評價工作家長座談，特殊、特困學生家長座談，思想、情感困難學生家長座談等。形式多樣，靈活多變。通過家長座談會讓家長及時了解學校工作開展情況、孩子在校生活內容及表現，教會家長如何正確認識自己的孩子、如何正確進行心理疏導、如何正確看待孩子的考試成績及評價標準等。二是深入千家萬戶做好家訪工作。每月至少家訪2次，通過家訪，使廣大教師更深入地了解到學生在家表現，掌握第一資料，方便自己的工作開展，提高了工作實效。

四、生活教育拓展課程

問：當前在推進素質教育的進程中，閑暇教育和生活教育日益引起社會和家長的關注，貴校也適時做了一些探索，請就生活教育的開展介紹一下。

答：學校多措并舉，主要從日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、學習生活教育、公民生活教育、勞動生活教育、閑暇生活教育、職業生活教育八大主題生活教育入手，健全學生人格，提高個人修養，增強學生身體素質，培養學生動手能力和實踐能力，培養學生的社會和集體責任感，做好人生初期規劃。

問：學校具體從哪些方面操作和引導，學校開展了哪些具體活動?

答：1 加強教師理論學習與宣傳，為深入開展“生活教育”特色校園文化的實踐和研究，進一步踐行陶行知“生活教育”理念，學校開展了教師學習“陶行知生活教育”“哈佛家訓”等讀書活動，深化生活教育主題，營造“生活即教育”的學習、工作氛圍，每名教師寫讀書筆記10000字以上，通過讀書活動，切實提高了教師理論水平，改變了理論觀念。

2 開展了“快樂讀書”連鎖活動，以主題閱讀、寒暑假征文比賽、節日征文比賽、讀書成果報告會等為載體和主線，培養學生讀書習慣，營造濃厚讀書氛圍，打造書香型校園。

3 開展了“一節日一教育主題活動”，通過舉辦手抄報、黑板報、朗誦比賽、節日匯演等形式突出生活教育主題，加強節日教育。

4 開展了法制教育報告會、消防專題報告會、勵志講演、千名名家進校園系列校級活動，對學生進行專題教育，豐富社會閱歷和人生視野。

5 舉辦了春季運動會和秋季運動會，組建田徑、排球、籃球、乒乓球、武術等學生興趣小組和社團，利用活動課開展豐富多彩的活動，形成良好的體育鍛煉習慣。

6 積極參加社會實踐活動，每學期到市實踐基地學習一周，定期聯系企業、農業單位，真正走進社會，了解和關心民生和基層人民的生產生活。

7 閑暇教育進社區，假期生活更充實。開展豐富多彩的小組互助活動，指導學生與培訓提高相結合，干部送教育進社區等活動得到社會、學生、家長的認可和贊譽。

五、開心農場自我管理

古城初中借鑒“開心農場”游戲的積極因素，提出了《開心農場自我管理》的方案，成立以校長為核心的研究小組，制定了詳細的游戲規則，推行一種新的管理學生的辦法。從2010年實施“校園游戲”以來，學生各方面的積極性得到很大提高，在2010年的八年級學業水平考試中我校取得了生物全市第一，總評全市第二，前進了24個名次；在2011年的中考中我校中考成績前進11個名次。該管理模式分別在《壽光日報》《現代教育網》《山東教育》進行交流學習，并獲得2011年省教育科研優秀成果一等獎。

問：教育改革并不能立竿見影，短期內未必卓見成效，因此改革之舉愈加困難。是什么原因促使古城初中敢冒風險，革故鼎新?

答：“鋤禾日當午，汗滴禾下土；種菜偷菜忙，別提多辛苦”。風靡網絡的開心農場“偷菜”游戲在學生中間也風行了起來，不少家長紛紛反映自己的孩子也迷上了這款游戲。經調查反饋現在近一半學生的閑暇時間多花費在“開心農場”上，甚至部分學生將手機悄悄帶進學校，在課堂上、在宿舍里偷偷地種菜，更有甚者，半夜三更還守在電腦旁，只待果實成熟。我們老師也三令五申地強調不準帶手機進學校，但學生卻像著魔一樣，依然我行我素。學校只是一味地“堵”，已經不合時宜，效果也不明顯。該學校級部主任張景志，親自體驗一下該游戲的魅力。他從2009年寒假開始接觸“開心農場”游戲，由原來的不屑一顧到入迷甚至半夜起來“偷菜”，到現在為止已經是29級了。我們認為，作為自制力很強的教師，這款游戲就能如此調胃口，更何況我們的學生。我們何不把這款游戲的積極因素融入到學生的教育管理中呢?

問：為什么說“校園游戲升級學生管理”的學生評價模式，是古城初中的獨到之處?

答：“校園游戲升級學生管理”的學生評價模式實行“積分升級”制度，每個學生都有小組課堂、單元檢測、閑暇教育、一日常規、活動表現、自主管理六塊“土地”，每塊“土地”上我們細分了很多的積分項目作為游戲中的“蔬菜”，并賦予了相應積分比值，學生通過自己的努力獲得綜合素質評價等級；將學生成長階段分為E、D、C、B3、B2、B1、A3、A2、A1等若干等級層次，學生積分達到100分，便可自然晉升更高等級……該辦法一推出，立刻吸引了學生的眼球：各班墻壁上，都張掛著一張張“開心農場收成表”，密密麻麻記錄著同學們在日常生活、學習中取得進步所對應的加分值和所處等級。課余飯后，很多學生都駐足墻邊，看看自己收成情況，查找自己與別人的差距，尋找下步快樂闖關晉升的支點。在“校園游戲升級學生管理”的學生評價模式中，管理的主體是學生，學生在自主管理中從以前的“配角”變成了管理的“主角”，學生從被動接受知識，變成了主動獲取知識。在這種模式下，教師要深入到學生當中，與他們平等的交流，教師由過去的單純的傳授者，變為學生學習的組織者和促進者，教師與學生成為管理的共同體。

問：“校園游戲升級學生管理”的學生評價模式為學生帶來了哪些改變?

答：1 原來學生管理大多數是扣分，只牽制著少數學生，而現在絕大部分是加分，調動的是全體學生的積極性。同時與現代軍銜等級相結合，增加了趣味性。

2 注重課堂評價，追求課堂效率的最大化。通過實施有效的小組評價抓好小組落實，小組成績共享法能夠激勵所有的組員為小組得盡可能多的分數。這樣的評價方式向學生傳遞著“進步印證成功”的信息，顯然更能夠激發并保護全體學生學習的積極性。學生在課堂上敢說敢唱搶著展示甚至經常爭辯起來。市教科研中心隋慧成主任聽了我們的課，評價道：“想不到，想不到九年級的學生在課堂上還和小學生一樣，爭著搶著回答問題……”

3 引入捆綁管理，就是組內某一個同學如果回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，本組同樣也加上相應分數。如，學習方面，本來很無形，但我們通過有形的量化，極大地調動學生學習的積極性，有的學生午休不睡，晚修打手電偷著學，甚至一些40-50名的學生也在學!我很奇怪問我們的班長：“為什么呢?”班長說：“都是積分惹的禍，因為他們學會了，還可以給組內其他同學加分!”

4 注重學生習慣養成，常規積淀特色。如，穿校服、學生入隊、就餐秩序等做好了，每天都有一定的積分。

5 與綜合素質評價掛鉤，學生“積分收成表”在班內天天張貼著，每周學生都要簽字確認，每月一匯總并填寫個人的綜合素質評價月總結表。讓我們的評價更陽光、更透明、更受關注，此外可操作性強。

6 每個人都是“獵人”，監督學生的違紀行為，若班干部違紀，要多扣分給自己加上。

7 集體意識培養：級部設立周冠軍、月冠軍、年度冠軍對班級的各項活動進行評比，被評為優秀班級，全班都加分。

8 每班建立“開心問問”專欄，學生將自己在學習上出現的“雜草、害蟲”等問題貼在上面，全班懸賞幫忙解答。

這套管理辦法讓學生在游戲當中遵守了日常規范，提高了活動的積極性，提升了學習能力，養成了良好的習慣，同時將現在學校的一日常規督察、級部督察、班級管理、閑暇教育進行了有機的整合，最終形成古城初中獨特的學生綜合素質評價機制。