如何創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)情境

高中歷史課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙創(chuàng)設(shè)歷史情境，既可以化難為易，刪繁就簡(jiǎn)，變乏味為生動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自身的參與、思考和體驗(yàn)中，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高歷史教學(xué)的效率。那么，如何創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的情境呢?

一、運(yùn)用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境

歷史課如果沒有多媒體，有時(shí)候很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生很難從視覺、聽覺等方面去了解歷史、感受歷史。相反，有了多媒體，效果就不一樣了，如，講授《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》時(shí)，我制作課件，第一步，展示我國(guó)近些年取得的輝煌成績(jī)及在國(guó)際上的地位，如，“嫦娥”飛天奔月、神舟飛船的遨游太空、北京奧運(yùn)會(huì)的精彩亮相、世界金融危機(jī)我國(guó)的表現(xiàn)等，展示我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的昂揚(yáng)發(fā)展態(tài)勢(shì)；第二步，播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》片段，再現(xiàn)中國(guó)被列強(qiáng)欺凌的場(chǎng)景。通過(guò)鮮明的情境對(duì)比，讓學(xué)生感覺到國(guó)家發(fā)生的滄桑巨變，樹立起歷史的責(zé)任感與國(guó)家的主人翁意思，從而讓學(xué)生受到深刻的思想教育，自然導(dǎo)入這一課的歷史學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)情境

在講授人民版《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中“皇帝的由來(lái)”時(shí)，我運(yùn)用以下史料并設(shè)置了問題：“寡人以眇眇之身，興兵誅暴。今名號(hào)不更，無(wú)以稱成功，傳后世。其議帝號(hào)?！必┫嗑U、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來(lái)未嘗有，五帝所不及。臣等謹(jǐn)與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛?hào)，王為‘泰皇’，命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?！蓖踉唬骸叭ァ?，著‘皇’，采上古‘帝’位號(hào)，號(hào)曰‘皇帝’。他如議?！敝圃唬骸翱伞！薄逓槭蓟实?。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬(wàn)世，傳之無(wú)窮?！妒酚洝で厥蓟时炯o(jì)》。

要求學(xué)生從材料中找一找皇帝稱號(hào)是怎么來(lái)的?這樣學(xué)生既明白皇帝稱號(hào)的由來(lái)，也明白了秦始皇為什么要改稱號(hào)。由此可見，教師提出富于啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)學(xué)生展開更加積極的歷史思維活動(dòng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索歷史的興趣。

三、通過(guò)設(shè)計(jì)題目創(chuàng)設(shè)情境

講新興力量的崛起時(shí)，講到日本迅速謀求國(guó)際地位時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)政治，問20世紀(jì)80年代以來(lái)，日本提出成為“政治大國(guó)”的目標(biāo)，其根本原因是(C)

A，美蘇兩極格局即將瓦解B，日本開始奉行獨(dú)立的外交政策

C，日本經(jīng)濟(jì)實(shí)力的膨脹D，日本需要提高自己的國(guó)際地位

不用教師多做解釋，學(xué)生一邊思考，一邊做題目，就會(huì)在無(wú)形中把問題解決。

四、通過(guò)對(duì)比分析創(chuàng)設(shè)情境

在講授《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》時(shí)，教師可以出示這樣的問題：明成祖設(shè)立內(nèi)閣制度與前面秦始皇設(shè)立丞相制度有什么區(qū)別?學(xué)生通過(guò)分析比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，從而在考試時(shí)能夠得心應(yīng)手。

五、運(yùn)用形象比喻創(chuàng)設(shè)情境

歷史教學(xué)中，很多事件比鉸容易混淆，如果教師善于打比方，不僅會(huì)讓學(xué)生喜歡你，也能把歷史知識(shí)講得深入淺出，讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更加透徹。例如，在講授《維新變法》這一內(nèi)容時(shí)，將維新派希望頑固派同意變法比喻成“與虎謀皮”；依靠沒有實(shí)權(quán)的皇帝去推動(dòng)變法比喻成“螞蟻撼樹”；維新變法運(yùn)動(dòng)前后3年時(shí)間，不算長(zhǎng)，但也在當(dāng)時(shí)和對(duì)以后產(chǎn)生了很大的影響。與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。這樣，學(xué)生就很容易掌握了這一史實(shí)。

六、通過(guò)科學(xué)假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境

在講《七七事變》時(shí)，教師可以提問：“假如沒有日本兵在宛平城內(nèi)被殺，日本是不是就不會(huì)侵華?”講第一次世界大戰(zhàn)起因時(shí)，教師可提出：“假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，第一次世界大戰(zhàn)是否可以避免?”通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問題的分析論證，使學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是日本蓄謀已久的，其侵華甚至侵略亞洲的計(jì)劃早已存在，進(jìn)而使學(xué)生弄清歷史發(fā)展必然性與偶然性因素之間的辯證關(guān)系。

七、利用歷史小品創(chuàng)設(shè)情境

歷史小品在課堂上的應(yīng)用會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我在講《外交關(guān)系的突破》時(shí)，講到中美建交，我讓學(xué)生自己排小品，演出乒乓外交，結(jié)果很多學(xué)生到高三后還記得這節(jié)課，還記得中美建交的關(guān)鍵內(nèi)容。

高中歷史課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，打造高效歷史課堂，提升學(xué)生綜合素質(zhì)意義重大。