如何創設歷史課堂教學情境

高中歷史課堂教學中，教師利用學生已有的知識經驗，巧妙創設歷史情境，既可以化難為易，刪繁就簡，變乏味為生動，又可以激發學生的興趣，使學生在自身的參與、思考和體驗中，加深對歷史知識的理解，從而提高歷史教學的效率。那么，如何創設歷史課堂教學的情境呢?

一、運用多媒體資源創設情境

歷史課如果沒有多媒體，有時候很難達到預期效果，學生很難從視覺、聽覺等方面去了解歷史、感受歷史。相反，有了多媒體，效果就不一樣了，如，講授《列強入侵與民族危機》時，我制作課件，第一步，展示我國近些年取得的輝煌成績及在國際上的地位，如，“嫦娥”飛天奔月、神舟飛船的遨游太空、北京奧運會的精彩亮相、世界金融危機我國的表現等，展示我國經濟社會的昂揚發展態勢；第二步，播放電影《鴉片戰爭》片段，再現中國被列強欺凌的場景。通過鮮明的情境對比，讓學生感覺到國家發生的滄桑巨變，樹立起歷史的責任感與國家的主人翁意思，從而讓學生受到深刻的思想教育，自然導入這一課的歷史學習。

二、運用文獻史料創設情境

在講授人民版《走向“大一統”的秦漢政治》中“皇帝的由來”時，我運用以下史料并設置了問題：“寡人以眇眇之身，興兵誅暴。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴。’臣等昧死上尊號，王為‘泰皇’，命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。他如議。”制曰：“可。”……朕為始皇帝。后世以計數，二世三世至于萬世，傳之無窮。——《史記·秦始皇本紀》。

要求學生從材料中找一找皇帝稱號是怎么來的?這樣學生既明白皇帝稱號的由來，也明白了秦始皇為什么要改稱號。由此可見，教師提出富于啟發性的問題，以促進學生展開更加積極的歷史思維活動，激發他們學習和探索歷史的興趣。

三、通過設計題目創設情境

講新興力量的崛起時，講到日本迅速謀求國際地位時，可以結合當時的時勢政治，問20世紀80年代以來，日本提出成為“政治大國”的目標，其根本原因是(C)

A，美蘇兩極格局即將瓦解B，日本開始奉行獨立的外交政策

C，日本經濟實力的膨脹D，日本需要提高自己的國際地位

不用教師多做解釋，學生一邊思考，一邊做題目，就會在無形中把問題解決。

四、通過對比分析創設情境

在講授《專制時代晚期的政治形態》時，教師可以出示這樣的問題：明成祖設立內閣制度與前面秦始皇設立丞相制度有什么區別?學生通過分析比較，就會發現兩者的區別，從而在考試時能夠得心應手。

五、運用形象比喻創設情境

歷史教學中，很多事件比鉸容易混淆，如果教師善于打比方，不僅會讓學生喜歡你，也能把歷史知識講得深入淺出，讓學生對歷史的理解更加透徹。例如，在講授《維新變法》這一內容時，將維新派希望頑固派同意變法比喻成“與虎謀皮”；依靠沒有實權的皇帝去推動變法比喻成“螞蟻撼樹”；維新變法運動前后3年時間，不算長，但也在當時和對以后產生了很大的影響。與虎謀皮不成，只有“殺虎取皮”——革命了。這樣，學生就很容易掌握了這一史實。

六、通過科學假設創設情境

在講《七七事變》時，教師可以提問：“假如沒有日本兵在宛平城內被殺，日本是不是就不會侵華?”講第一次世界大戰起因時，教師可提出：“假如沒有薩拉熱窩刺殺事件，第一次世界大戰是否可以避免?”通過對這兩個問題的分析論證，使學生明白抗日戰爭是日本蓄謀已久的，其侵華甚至侵略亞洲的計劃早已存在，進而使學生弄清歷史發展必然性與偶然性因素之間的辯證關系。

七、利用歷史小品創設情境

歷史小品在課堂上的應用會達到事半功倍的效果。我在講《外交關系的突破》時，講到中美建交，我讓學生自己排小品，演出乒乓外交，結果很多學生到高三后還記得這節課，還記得中美建交的關鍵內容。

高中歷史課堂教學中，創設良好的教學情境，對激發學生學習熱情，打造高效歷史課堂，提升學生綜合素質意義重大。