教育,要多設計些讓學生向善的“驚疑”

教育，要多設計些讓學生向善的驚疑，這是陶行知“四顆糖”的故事帶給我們的啟示。

陶行知先生任育才學校校長時，有一次，他發現一個男同學王友拾起一塊泥塊想砸另一個同學，他及時制止了，并讓他下午放學后來校長室一趟。正當王友戰戰兢兢地準備挨訓時，陶行知卻掏出了一顆糖果送給他：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我——卻遲到了。”王友驚疑地接過。陶行知隨之又掏出一顆糖果放到他手里，說：“這也是獎給你的，因為當我叫你別打時，你立即停止了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。”王友更驚疑了，不禁睜大了眼睛。可是接下來陶行知又掏出第三顆糖果塞到王友手里，說：“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你正直善良，有跟壞事作斗爭的勇氣，應該獎勵呀!”王友在又一次驚疑之余而感動得流了淚，后悔地說：“陶……陶校長，你——你打我幾下吧!我……我錯了，我砸的不是壞人，而是我的同學啊!”陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四顆糖果遞過去，說出讓王友更加驚疑的話：“為你正確地認識錯誤，再獎你一塊，可惜只有這一塊了，我看我們的談話也就到此為止吧!你可以回去了。”這“四顆糖果”的故事之所以在教育界傳為佳話，并為后來的教育工作者所推崇，就在于它折射出一種高超的教育藝術。四顆糖，不僅讓學生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程，而且還發掘了學生的四個優點：守時、尊重人、堅持正義以及勇于認錯。

不可否認，在現實教育中，每個班級都會或多或少有一些相對而言比較頑皮、各方面表現比較差的學生，常常令任課教師，尤其是班主任頭痛、傷腦。其實，我們在面對這樣學生的時候，不要一味地批評、訓斥、禁止，甚至懲罰，而要講究方式方法，多準備幾顆“糖”，善于設計一些讓學生易于接受、樂意自省、能喚醒學生內心深處向上向善本性的“驚疑”，因為在學生“驚疑”中，更能動之于情，曉之于理，感之于心，導之于行。

一、把懲罰設計成獎勵，更能動之于情

案例1：班中王小偉，成績從初一到初二是直線下降，家長著急，老師也是。究其原因很簡單，著迷于玩電腦。他呀，中午放學第一個沖出教室，下午上課前最后一個進教室，抓緊時間，擠出時間，為了去泡網吧，家里奶奶看著不能玩，就到街上網吧玩。下午放學也如此。曾經家長與班主任配合對其嚴管，據說家里還采取過“懲罰”措施，可是效果甚微。

一次偶然的機會，我辦公室的電腦遇到病毒，需要重新安裝。上午我在上第三節課，趁課堂練習時候，悄悄跟他說：老師的電腦遇到了病毒，需要重新安裝系統，你電腦玩得最棒，吃過中飯幫個忙，重裝一下系統，好嗎?起初他有點將信將疑，不加可否的看著我。大概看到我真誠的微笑著，沒有絲毫惡意，或諷刺的意思，點了點頭，快速地做著練習……下午他早早地來到我的辦公室幫忙。很快，電腦系統重新安裝好了。我說：王小偉啊，我還得獎勵你“玩”下去，把我原來在收藏夾里的一些我經常瀏覽的網址收藏好。他大概聽到“獎勵”二字有點尷尬。我說就是獎勵嘛，我報名稱，你幫著找和處理。一個中午他就這樣在我的不花本錢的“獎勵”中過得挺充實和愉快。

從此后，我就把有些電腦上要處理的事務，在不影響他學習的前提下作為“獎勵”品送給他。他呢，非常樂意，而且預習、復習、作業似乎比平時更加及時，學習成績也得到了提高。

有的學生有著特殊的愛好，有時候發展為“嗜好”，達到沉迷的程度，這其實是很正常的，關鍵是我們教師和家長怎樣正確地對待孩子的這特殊癖好。簡單而粗暴的方法就是“禁止”或“懲罰”，結果呢，處在“逆反”年齡階段的初中學生往往你越禁止、越懲罰我越要去做。案例l給我們的啟示就是利用、發展其愛好、特長，甚至把其“癖好”當作不花本錢的“獎勵品”獎給他，更能動之于情。

二、把禁止設計成互動，更能曉之于理

案例2：班級里有幾位頑皮的學生特別喜歡打籃球，達到瘋狂的程度。為了滿足自己的欲望，甚至于嚴重違反“校紀班規”，居然出現過這樣的“事件”——上午第二節藝術課，張曉誠跟藝術老師請假說：“英語老師叫某某等6人去辦公室訂正作業。”(注：藝術專用教室離教學樓較遠，需穿過操場)。結果呢，他們來到操場，由事先預謀好的徐佳拿著自己帶來學校的籃球，等著一起打籃球。當時操場上也有班級在上體育課，別人一時也不會發現什么，正巧被有事去操場的我發現了。人贓俱獲，帶到辦公室進行處理。

我說：“以前你們不分時段地打籃球，作業沒有完成照樣打，老師關照午休時候到辦公室有事還是打，嚴重影響了學習，因此我無奈之下，在班級中把你們自己帶來的籃球‘沒收’掉，還說了今后禁止打籃球，想不到你們居然喜歡到如此的程度，用逃課的辦法來‘發泄’打籃球的欲望。居然如此，這樣吧，你們把球放在我辦公室，每天你們作為學生，學的‘正業’完成后，到我辦公室來拿籃球，我跟你們一起去打，怎么樣?”對于我的一反常態，他們吃不透，個個低著頭，退出了我的辦公室。這天晚飯后，果真有位學生來向我要球，并且邀請我一起去打球，我呢，也去了，他們樂著，放大膽子打著。事后每周有好幾次“互動”著打球。他們也似乎特別聽話，如果我沒有空，也不會擅自去打了。

此案例確實讓我反思良久。我們的教育對象，為了滿足自己的某些欲望，不惜犧牲自己的學業，甚至于一而再，再而三地違反班規校紀，有的在老師的“禁止”“嚴管”中，慢慢滑入差生行列，成為老師頭痛的教育對象。案例2就是例證，我的“禁止”，確實沒有效果，后來我采取一反常態的無奈辦法，與他們“互動”，結果完全不同，首先他們“聽話”了；其次他們活動把握分寸了；最后他們更加明白了自己的身份是學生，以“學”為主，在完成好學業的基礎上才能活動，不能因好活動而影響自己學業的道理。該案例讓我深深地感慨：互動比禁止更能曉之于理。

三、把訓斥設計成寬容，更能感之于心

案例3：一次，由于臨時換課，兩節連上，課問我就把老花鏡和備課本等一起放在講臺上，離開了教室。接著教室里便發生了這樣一件事(是事后班長告訴我的)：一位班中“頑皮”出名的學生來勁啦，待我走出教室后，就沖到講臺邊，拿起眼鏡往自己眼眶上戴，據說還學著我上課戴著眼鏡的神態，說：“上課，今天我們學習從澳大利亞進口來的作品《窗》……”還模仿我拿著書本在教室巡視的動作，惹得教室里一片喧嘩。他呢，大概因模仿的成功而洋洋得意間，腳下一絆，往前一沖，人沒有摔倒，眼鏡摔了出去，成了真正的“花”鏡啦。全場肅靜無聲……他呢，撿起眼鏡，看了看，放回講臺，一臉緊張地溜到自己的座位上。

上課鈴聲響起，我走進教室，感覺教室里比平時寂靜了許多，走上講臺，才發現眼鏡碎了。沉默30秒左右，為了不影響上課，我笑著說：“哎呀，我的老花鏡，真的花了。”繼續著我的課。

課很快結束了，我回辦公室，后面跟來了那位“頑皮”的學生，“老師，對不起……”我說：“知道是你弄的，因為我到教室的時候，你沒有了平時的活潑勁。”“老師，你的眼鏡是哪里配的……”沒有等他說完，我就說：“現在不是要你去配眼鏡，我這里還有一副可以應付的。關鍵是你今天能夠自己來承認就好了；以前教室里損壞的黑板擦，我查的時候你就是不承認，你今后要記住別人的東西、集體的物品要愛護……”他此時眼眶里有點濕潤，是從來沒有看到過的濕潤。

其實寬容是一種智慧，也是一種愛。如果對犯錯的學生，進行嚴厲的訓斥，似乎這樣才能殺一儆百，殊不知，過分訓斥學生的錯誤，會大大挫傷學生的自尊心，甚至會產生對抗情緒，以至于下次故意與你唱反調、對著干。案例3中的學生做錯了事情，在筆者的一反常態的寬容面前，終于眼睛濕潤了，內心有所觸動了，遠遠比以前“訓斥”性的查處的效果要明顯和優越。因為，寬容比訓斥更能感之于心。

四、把批評設計成給機會，更能導之于行

案例4：有一位學生，經常性不交語文作業，找他，理由種種：沒有時間做啦，試卷不見啦，回家作業本忘在家里啦，題目不會做啦……批評他吧，他在說完種種理由之后，會低頭認錯，但是下次照樣；叫他課余到辦公室里來做吧，午飯后連人影也找不著。實在無奈，一次我心血來潮，就給他一個機會，讓他擔任語文“交作業科代表”。出乎意料的是，從此以后，此生不僅把自己的作業準時交到我的辦公桌上，而且班級的語文作業整體沒有拖拉現象了。

機會，對人來說常常是一生中發展的轉折點，一個人一旦獲得某種機會或機遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態。俗話說得好，“給他一個機會，相信他會還你十分驚喜”。是呀，案例3中的學生，確實還了我十二分的驚喜。仔細想想，我給他的不僅是機會，更多的是責任，他頭頂上有了個“交作業科代表”的光環，自己知道肩上的責任，不僅知道做作業是作為一位學生的責任，還知道收齊班級語文作業是作為科代表的責任，及時上交作業也是一種責任。這位學生對責任的認識如果用批評不交作業的方法是絕對達不到效果的，而給他一個機會，他在“機會”中鍛煉、在機會中體驗、在機會中感悟，終于意會到了，自然最后落實在行動上。