初中語文新課程教學策略的轉變

新課程所謂的“用教材教，而不是教教材”是允許我們用同一教材達到不同的目標，使學生有所收獲。課程改革的核心要放在學生學習方式和教師的教學方式的改變上，即由重知識傳授向重學生轉變、由重知識傳授向重學習方法轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規格教育向差異性教育轉變。

一、教學目標設計合理，三維統一

新的語文課程標準對義務教育階段的語文教育的最基本要求是提高所有學生的語文素養，而要達到這一要求，課堂教學尤為重要。課堂教學，教師面對的應當是完整的人的教育，師生之間的關系不再是以知識傳授為紐帶，而是以情感交流為紐帶，教師的作用不是填倉庫而是點火炬，所以合理的三維目標的設計，有利于學生學會主動接受知識，有利于學生的自我教育和自我提高。

二、創設氛圍，引學生入境

語文課非常強調語文的“感覺”，在一節課的開頭，教師需要創設一個特定的情境，用音樂、圖畫、名言警句等營造教學氣氛。一般來說，文學作品與閱讀主體之間存在著一定的審美距離，而作為學生在閱讀過程中有進入文本情境的體驗，就會喚起他們對新的文學體驗的一種向往和期待。因此，在課堂教學中應該選擇容易被學生理解和接受的審美起點來創設美的氛圍和情境，讓他們在情境中慢慢涉足新文本的世界，并進入作者的文字世界以及內心世界。俗話說，“萬事開頭難”，只要有了一個好的開頭，就有了上好一堂語文課的前提。

三、從學生的實際出發，“以學生學為主”

在教學設計中要貼近學生，以關注學生的學習情況為主，語文和其他學科不同，它不僅僅局限于教給學生某種語文知識，而更注重的是通過教材中那些優美的文字，潛移默化地影響學生的情感態度、價值觀。教學就是教會學生學，學生才是教學的主體。如何引導學生學最有效?這就需要教師對學生的具體學習情況做出正確的分析，而不是想當然，而現在各種教學資料泛濫，有的教師則抓住一本教學資料照本宣科，當學生掌握不夠好時，又埋怨學生基礎太差，上課不認真，試問：這樣學生能學好嗎?一堂課的教學設計應在了解學生基礎的情況下根據學生情況而定：學生已具備了哪些知識，哪些還比較模糊。我們要傳授給學生的就是學生不會的。同時，在備課時還應考慮到在討論、合作、探究過程中學生可能遇到的疑難問題，如何引導學生解決這些問題，如何面向全體學生等。總之，要想學生學有所成，在備課過程中必須從學生實際出發，以學生學為主。

四、讓學生張揚個性

現行的語文教學注重的是學生的想和說，也就是探究和交流這個過程，而這一過程中，我們一定不能扼殺學生的創新意識，語文教學是用智慧培育智慧，用創造激發創造的事業。因此，教師必須有一雙慧眼，善于發現學生的“閃光點”，而要做到這一點的關鍵就是張揚學生的個性，也就是說在教學的雙邊活動中，我們不能只愛聽學生的正確答案，一旦學生答錯，教師就橫加斥責，殊不知，這樣會打擊學生的學習積極性，當再有問題時他們就不會主動地去思考，去探究，更不愿和大家一起交流。因此，當學生積極交流發言時，無論對錯，都應讓學生知道，他們的積極探究都是值得鼓勵的，而對于學生說出的不太合理的結論，教師應委婉地給予評價，也就是說不能打擊學生的學習激情，讓學生把課堂交流當作是展示自己的舞臺，這也更能體現教師對學生的人文關懷。

五、過程和結論并重，強化自主學習

大家都有這樣的定式思維：教師講得越深、越透、越多，學生就學得越快越多。其實不然，這樣的模式讓學生很被動，語文學科同樣強調實踐能力，如果學生都是被動的接受而不通過自主學習得出結論，那他們就會養成思維的惰性。俗話說，“針不用要生銹”，而人的腦子也一樣，要經常用，這樣它才會更靈活，當碰到新問題時學生才知道怎樣去分析，如何去思考。因此，我們的課堂一定得讓學生動起來，要給學生創造一個氛圍，一個自主學習的氛圍，讓他們個個參與到探究中，讓我們的課堂活躍起來。得出結論很更重要，可是得出結論的過程同樣重要。請記住：必須強化學生的自主學習習慣。