小學科學課中學生思維的發居

一、細心觀察中產生思維

認識自然始于觀察自然，如，天上有下不完的雨、雪，淋濕的衣服會干等。我們可以引導學生通過觀察并借助于實驗歸納總結出水或冰受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的循環規律。學生對于現象的觀察是相當重要的，沒有觀察也就沒有思考，觀察現象的能力能不能得到有效發展，也就決定了學生的思維能不能更好的發展。

二、大膽猜測中發散思維

猜測必須圍繞探究的問題而展開，必須以學過的知識和已有的生活經驗為依據，猜測不是憑空想象。在課堂教學實踐中要引導學生科學、合理地猜測。下面以《磁鐵的磁性》一課為例談談怎樣引導學生猜測。

在觀察了條形磁鐵的外觀之后，引導學生對“磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎?”這一問題展開猜測：

1.條形磁鐵的中間磁性最強。2.條形磁鐵的兩邊磁性最強。3.條形磁鐵各個部位磁性一樣強。

各個問題的猜測都是基于條形磁鐵的構造展開，而且把可能出現的種種情況都一一列舉。通過猜測后，在進行探究時就圍繞這三個問題展開，對猜測進行一一驗證。探究活動的目的性很強，當得到正確答案時，學生的得意之情溢于言表。

我們應鼓勵學生大膽猜測，指導學生猜測、假設的方法，教會學生用多種方式表達自己的猜測，在小組等活動中讓學生對自己的猜測進行討論。這樣學生猜測的目的性將會越來越強，也會越來越趨向于正確答案，也只有這樣的猜測才能更好地為學生思維的發展服務。

三、合理記錄中鍛煉思維

在進行科學探究的過程中，不能忽視對數據的收集和整理。能不能得到準確的數據，對于能不能得到科學結論起決定性作用。數據的收集和整理應該借助于表格來完成。

如，《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，在對50毫升水能溶解幾匙食鹽進行實驗記錄時可以設計如下的表格。

我們發現：50毫升水里大約能溶解( )勺食鹽，即大約( )克食鹽。

提示：1.第二次加鹽必須在第一次鹽完全溶解后；2.小心不要把鹽和水灑出來。

在表格中填寫數據也有利于提高學生探究的熱情，在設計表格時應全面、有趣，應有人文關懷，在表格后可將實驗注意點附上，這樣為學生成功探究打下基礎。學生獲得一次次成功的探究，必然也將更愿意參加下一次探究。

記錄的方式是否科學合理直接關系到學生能不能得到結論，在學生實驗過程中要重視對記錄方法的指導，運用合理的記錄方法不斷鍛煉自己的思維能力。

四、嚴謹驗證中提煉思維

學生有了自己的猜測，就要圍繞猜測進行設計實驗，用實驗進行驗證。設計實驗可以從兩個方面進行思考：1.根據我們的猜測，怎樣進行設計實驗，每個環節能說明什么問題；2.結合老師給的材料進行思考(根據需要也可以要求增加材料)。

在教學《磁鐵的兩極》一課時，驗證磁鐵各部分磁性的強弱情況就可以結合教師給的材料進行設計實驗：

師：我們剛才的猜想是：磁鐵的磁性兩邊比較強，中間比較弱。那么，怎樣用實驗數據或實驗現象來證明我們的猜想呢?

師：看一看老師給你們準備了哪些材料?(條形磁鐵上面帶有棉線、回形針、鐵架臺)

師：結合這些材料，小組討論實驗方案。

小組討論，教師參與其中。

交流匯報實驗方案。

如果要測磁鐵各部分能吸起回形針，該怎么做?為節約時間我們可以選擇幾個有代表性的點(板畫條形磁鐵，并選擇五個點)，回形針怎么放?(教師演示)，分別在磁鐵的A、B、C、D、E處下面的括號中記錄下來。

用磁鐵的各部分吸引回形針，能得到數據，從而驗證我們的猜想。

上面的教學設計中，學生在進行驗證時并不是盲目的，通過各部分分別能吸引多少個回形針，進行說明磁鐵各部分磁性的強弱情況，這樣做既有數據能說明情況，也能培養學生進行分類思考的思維方式，有助于學生思維的發展。