基于“讓學”理論的“問題鏈式”課堂教學模式的建構研究

為了全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，將《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》和鎮江市教育局課堂教學改革的實施意見落實到本校的具體行動中來，進一步深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，打造高效優質課堂，實現本校教育教學優質化，針對學校的實際情況，我們提出了“問題鏈式”課堂教學模式。通過該課堂教學模式的研究與實施，我校課堂教學效率整體提高，我們教師課堂教學的整體水平更是收效顯著，收獲頗多。

2009年6月，江蘇省教育廳頒布了“五嚴”規定，該規定的主旨在于切實減輕中小學生過重的課業負擔，扎實推進素質教育，促進學生全面發展。那么，如何讓學生在有限的時間內學到更多，學得更有收獲，實施有效教學應成為一線教育工作者迫切思考的問題。在此背景之下，我們對當前課堂教學進行深刻反思，提出了“問題鏈式”課堂教學模式。

一、“問題鏈式”課堂教學模式的基本環節

“問題鏈式”課堂教學模式是基于“讓學”理念的背景提出的。“讓學”是德國哲學家海德格爾提出的教學理念，它與當下我們提出并倡導的“生本”教學理念是一脈相通的。“讓學”“讓學生學”，教會學生自己學習，首先要大膽地讓學生學。不讓學生自己學，學生就沒有可能學會學。“讓學”的前提是教師不要把自己當作權威。此外，“讓學”也指教師可讓自己更多更好地學習。“問題鏈式”課堂教學模式的基本教學環節為：情境激趣，設問領學，啟思同議，練習導探。

1 情境激趣。教師要從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，為學生提供充足的進行活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、教學思想和方法，同時能獲得廣泛的經驗。要使學生愛學、樂學和會學。教師要抓住學生好奇心、好勝心強的特點，善于創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境。小學生一般都好表現，在課堂上如果教師通過創設情境，讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。

2 設問領學。由教師針對相關教學內容提出教學問題，學生帶著問題自學教材并解決基本問題，探索更多的新問題。發現并提出問題是實施這種教學法的關鍵所在。教師要引導學生通過閱讀教材及輔助材料發現并提出問題。如何引導呢?首先，從已知與未知的知識聯系中引出問題；其次，在重點與難點處制造問題；最后，在理論與現實的結合點尋找問題。在這一程序中教師不僅要鼓勵創新，還應幫助設計不同類型的問題，并經過全班同學的評價、篩選，形成一堂課的系列思考題。

3 啟思同議。學生通過自主解決問題的過程，產生困惑，同伴間不斷進行思維的碰撞，要求教師精講知識要點并啟發學生分析和解決問題。“問題鏈式”這一模式的基本理念是將教學活動牢牢定位于學，讓學生的學習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教導為“啟發式”教導。學生通過自學形成了對書本內容的感性認識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導，才能收到事半功倍的效果。

4 練習導探。“問題鏈式”課堂教學模式也有其特定的反饋方式，這就是訓練與反饋一體化。教學中要重視訓練環節，每堂課都留有10分鐘或更多的時間給學生練習，一方面，以鞏固所學基礎知識與基本技能，另一方面，也是促使學生內化知識，使知識盡快向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化；同時，也是師生教學活動的反饋，學生以此診斷自己對新知識技能的掌握情況，教師以此診斷自己的教學效果，以便發現問題當堂解決。在鞏固復習時，提出一些聯系實際的思考題，學生會又一次深入自學教材，運用原理來分析和解答。這樣，經過訓練，學生更喜歡讀書，學習由被動變為主動，增強了獨立獲取知識的能力，思想活躍了，分析解決問題的能力提高了。

二、落實推進“問題鏈式”課堂教學模式的具體做法

1 領導高度重視，精心安排部署。以教研組為單位深入開展學習活動，突出“三學習、三落實”。一是，進一步學習上級相關文件，統一思想；二是，進一步學習德國哲學家海德格爾提出的“讓學”教學理念，轉變觀念；三是，進一步學習集體備課規定，明確要求。特別是重點學習了關于集體備課的相關規定，明確了集體備課的相關任務，制定了關于集體備課的相關紀律。

2 規劃要求周密，檢查落實到位。學校將集體備課教案質量納入到了教師考核范圍，要求各教研組在工作計劃中重點落實集體備課相關要求，要做到“四定五研五統一”：定時間、定地點、定主題、定中心發言人；研究教學對象、研究教學目標、研究教學資源、研究教學程序、研究課堂作業；統一教學進度、統一教學目標、統一教學程序、統一當堂作業、統一評價反饋。并要求各教研組成員每月按時上交高質量的集體備課教案。在每月一次的教學六認真月檢中，要求個性備課一定要詳實、有效。對聽課記錄要求做到“三多三少”：多記學法指導和改進建議，對照高效課堂評價表嚴把各個環節的評價關；少記機械性板書。多記成功的處理環節、改進環節，包括課堂時間分配是否合理，學生參與情況等；少記套路式課堂環節。多記自己的感悟看法，如，課內練習，檢測題的數量、質量是否適當等，少記抄襲式的作業題目。每個月進行檢查定等，評價結果納入學校的過程考核。

3 狠抓“四個環節”，打造“高效課堂”。

(1)抓學習，促進教學觀念的轉變。以前教師認為教學改革，是加重了教師的負擔。通過認真學習德國哲學家海德格爾提出的“讓學”教學理念、“高效課堂”理論及相關業務書籍，并進行了長時間的嘗試，教師漸漸認為打造高效課堂其意義是為現實教學產生一種動力，起到牽引、導向的作用。它應表現為教師教得輕松，學生學得愉快。

(2)勤實踐，促進教學行為的改進。每學期我校嚴格落實“人人上一節精品課”活動，扎實組織高效課堂的評價及研討活動，重點進行課堂結構的優化探究。一看學習目標是否明確，具體，對自學是否具有引領、指導作用。二看課堂結構是否優化。高效課堂是以扎實的教學內容為載體的。并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。看教學內容是否適當，看教師是否善于精講，并使課時由教時向學時轉化，看是否把握好時間安排和學法指導。時間就是效率，抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般講解不宜超過30分鐘，練的時間不宜少于10分鐘，課堂上要少講精講，多學多練。看教師是否精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。同時課堂上還要學會節約時間，我校在充分適宜地運用已有的現代教學手段外，還堅持使用小黑板等傳統的教學設備，節省了訓練時抄題的時間。教師一定要樹立學生可以學會的觀念。大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。對學生的作業依據最大限度地反饋學生的學習情況的目標來布置，包括課內課外作業。

(3)強合作，促進教育智慧的分享。認真落實學校的集體備課，資源共享。實化教研活動，不走過場。聽課后，認真組織評課活動。教師之間毫不保留地針對課堂提自己的看法。針對教學中存在的問題，深層次地研討交流，實現研修經驗共享，豐富教學方法。將自主、合作、探究貫穿于學生的學與教師的教與研的全過程，逐步提高每個教師的教學水平。

(4)重反思，促進教學能力的提升。我校教師的反思無處不在，體現在每個人教學的各個環節，每堂課后通過教學反思，每月開展研修后的活動反思等，認真思考課堂教學低效率問題的根本原因，發現問題及時整改，跟蹤聽課，找準課堂教學的個性特長和需改進之處。在不斷的反思中學習和進步。通過堅持，在高效課堂評比活動中達到課堂教學高效標準的教師越來越多，扭轉了過去部分教師教學低效的格局。

三、“問題鏈式”課堂教學模式的成效與反思

該課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對教育新形勢普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。現在的課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面。“問題鏈式”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師經常會發現學生的閃光點。

在課堂教學模式改革的過程中，我們發現仍存在不少問題，值得反思：(1)課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以與教學時間之間存在矛盾和沖突。(2)新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。