教師如何說課

說課，就是教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和相關的輔助手段闡述某一學科課程或某課題的教學設計，闡述課程的目標達成、重難點的把握及教學效果與質量的評價、教學流程的設計。

一、說課的類型

說課的類型一般分為研討性說課、示范性說課、評價性說課、檢查性說課和多媒體整合性說課。

1 研討性說課。研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改進說課中的存在問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規律及方法，以期不斷提高說課的水平和質量。此種類型的說課，一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題(如怎樣說教材、怎樣說學法等)——選擇統一的教材——指定專人或有關人員各自寫出說課講稿——由指定的對象說課或各人各自進行說課——剖析、討論，最后總結。研討性說課的三個注意點：首先，研討的目的必須明確。要研討哪些問題，解決哪些薄弱環節，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。其次，討論的組織必須嚴密，并保證有充足的時間。討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。最后，要調動全員參與，防止組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀。討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，并通過實踐去求得統一，切不可長官意志，主觀武斷，搞“一言堂”，挫傷大家的積極性

2 示范性說課。示范性說課是指起示范、指導作用，供大家學習的說課。其目的是推廣說課經驗，給聽說課的教師提供學習、借鑒的范例，使他們能學到較為規范的說課方法，從而提高說課水平，推動整個說課活動的健康發展。此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準備好說課講稿的基礎上，示范說課，再由聽說課者談聽的感受、認識和收獲。該類說課活動效果好壞的關鍵：一是說課本身必須是規范的或較為規范的。二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質和規律性的東西，能切實給人以啟發和鼓勵。

3 評價性說課。評價性的說課指的是以評價教師說課的水平，比較說課優劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鉆研教材，學習教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課的水平。評價性說課的一般程序：一是要確定說課的對象、說課的規則和說課評價的標準，通過抽簽或指定的方式確定教材，同時組成說課的評委會。二是說課教師在規定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或說課講稿，做好說課的準備。三是說課教師按照有關規定，面對評委說課，評委做好說課的記錄。四是評委依據原定的說課標準給每位說課者分別打分或采用其他辦法評出優劣等次。

4 檢查性說課。檢查性說課是指為了解、檢查說課者說課水平和教學能力等業務素質而安排的說課。聽說課者，一般是教育行政領導、教育科研人員和專家學者等。說課的程序大致是先由聽說課的一方指定說課的教材，規定說課的時間及提出說課的其他一些要求，然后說課者按照要求進行準備，再說課，最后由聽課者做出結論，肯定成績，指出不足和存在問題及以后需要改進的方面。

5 多媒體整合性說課。多媒體與學科整合的說課主要是向大家展示教師在利用信息技術上課時所用的信息技術元素，如，圖片、聲音、視頻、flash(動漫)、白板、網站以及其他一些東西；闡述在上課時是如何將這些內容與教材結合起來，分析這樣的結合對教學有怎樣的促進作用并且探討這樣的結合為何會有效、如何將更為有效。作為信息技術與學科整合的說課應該與普通的說課有所區別，除了平常說課需要的內容外，整合性說課的重點是在說課時突出整合的目的、整合的過程以及整合的優點。因此，在選材上要注意所選的內容是有必要整合的，也是有整合可能性的材料。

二、說課的一般流程

說課一般包括：教材分析與處理，教學目標及確立依據，重點，難點及確立依據，教學方法(策略、模式)，教學流程，教學評價與反饋，教學資源整合與利用。

1 教材分析與處理

教材是教學內容的載體，隨著信息技術的發展，教材的概念也得以拓展，教材不僅僅指紙質的書面教材，還應包括電子教材(光盤資料或網絡資源)。教材分析與處理，就是說明本課教學內容在這本(套)教材中的地位和作用，說出本課的知識結構、特點以及與學過知識之間的內在聯系，結合學情分析進行教材重組、加工和補充。

案例：高一政治第三單元《收入與分配》

(1)教材的地位和作用。首先，從教材體系看，本框是社會主義經濟制度的重要組成部分，又與后面的社會保障、國民收入分配及消費等知識有內在聯系。其次，由于現實生活中收入分配上的不公平和收入差距拉大的趨勢，引發了一系列社會問題。而且2011年黨的十七大報告中首次提出“在初次收入分配中也要實現公平與效率的統一”，因而本框題也是我們應關注的時政熱點。

(2)學情分析。因為是復習課，所以內容要系統化，詳略得當，重點突出。但考慮到該框理論性較強，而且平行班學生的接受能力相對較弱，加上個別學生對國家的分配制度與一些社會現象存在誤解，所以在授課時要由淺入深，循序漸進，因勢利導，使之形成正確的價值觀、是非觀。

(3)教材重組、加工和補充。重組：這一框題共講了兩個問題：我國分配制度的內容及確立的依據。講分配就必然涉及到分配的公平性問題。而關于公平與效率的問題，教材在第三課講國家宏觀調控時才涉及到，我把這兩部分教學內容進行重新整合，使分配制度的知識體系更完整。

加工：公平與效率的問題在課改后高一新課程中是單獨作為一框題來講的，內容較多，所以提取其中與高考相關的“效率與公平的關系”作為重點內容講解，在授課時間上也進行了重新分配。

補充：考慮到教材的滯后性，關于正確處理效率與公平關系的內容沒有跟上目前的國家政策，因此補充了十七大報告中的一些新提法。

2 教學目標及確立依據

教師在分析教材和學生的基礎上，要說明通過本節課的教學，使學生掌握哪些知識，教學目標的確定還必須切合學生的實際，即根據《課程標準》、教學內容、學生年齡特征以及認知結構，合理地確定本節課的具體教學目標，教學目標主要包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。重點說明目標確定依據。

3 重點、難點及確立依據

說課的重點放在重點、難點放在確立的依據上：依據課程標準、教學目標的具體要求；學生實際和社會實際；教材的邏輯結構和教學體系；能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。

4 教學方法(策略、模式)

教學方法應該包含教師的教法和學生的學法融合，一節課的教學設計教法和學法在新課程理念下是有機融合不可分割的。教法是指教師為實現某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的教具。教法的選擇是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的教學方法。學法是指學生為達到某個具體的教學目標而采取的方法或手段，以及為此而選用的學具。學法的選擇也是在分析教材、學生和教學目標的基礎之上，在以教師為主導和以學生為主體的原則指導下，根據具體教學目標的要求分別選擇不同的學習方法。但是學法的選擇要充分考慮學生的情感、意志、興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等因素，以便充分調動學生學習的主動性和積極性。

5 教學流程

“說教學流程”應該是“說設計”，說明教學過程設計。就是要把整個教學過程的總體安排，即時間分配和教學建議等介紹給大家，其中包括新課的引入、新課的展開、練習的設計、小結如何安排、作業如何布置、板書如何設計等。并且要說明這樣設計的理論依據；說明教學過程中，教師的教和學生的學是如何安排并有機結合的，說明教學過程的構想與整體分析；說明本課教學過程中如何運用教學方法、教學手段和教學用具來突出本課教學重點、突破本課教學難點以及如何實現各項教學目標，并闡明如何對學生進行學習方法指導，如何落實學生的思維活動和技能練習，如何根據學生的情感、意志和興趣等非智力因素以及年齡特點、認知結構特點、學科知識水平、能力結構特征、現有發展水平和潛在發展水平等，來充分調動學生的主動性和積極性，以體現以教師為主導和以學生為主體的教學原則。

6 教學評價與反饋

除評價教學效果，(反饋)評價的內容還包括提問、課堂練習、生生互動、師生互動、小組合作探究活動等內容。教師的引導問題的設置及練習要有針對性、系統性。要針對重點、難點處理知識的內在聯系，具有可操作性。

7 教學資源整合與利用

教學資源包括課程資源、課程以外的輔助資源，如，文字類、音頻類、視頻類、網絡資源、課堂上生成的資源，說課時要說明教學設計中怎樣恰到好處地整合了這些資源達到和課程有機結合的。

說課除了要說清以上七項主要內容之外，還需要注意如下幾個問題：

第一，要注意教師的形象。說課的過程也是教師儀表和氣質的展示過程，因此，說課教師的穿戴要整潔大方、樸素自然。第二，要注意語言的表達。聽課的對象，一般不是學生，而是專家或同行，甚至還可能是領導，因此，要注意說課態度和藹、自信并充滿活力，注意表情和稱呼，普通話要標準流暢、語言簡明扼要、清晰生動、邏輯性強，語言要富有感情、有感染力，最好富有個性，以體現自己的獨特風采。第三，要注意專業的素養。說課要突出“說”字，要說思路、說方法、說過程、說學生、說訓練，要注意詳略得當，不可面面俱到，對重點、難點的處理、教學過程、學法指導等應該詳說，而對教學目標、教法、媒體運用、時間安排等都可以略說。第四，要注意學科的素養。