“六宜六忌”話試巷講評

試卷講評課是教學的一種重要課型，尤其是對于畢業班來說，上好講評課可以達到鞏固知識、糾正錯誤、開闊思維、提高學生解決問題能力的目的。對于學生的學習有很好的激勵和導向作用。怎樣才能提高試卷講評課的效率使之最優化呢?根據平時的教學實踐，我認為講評課教學應做到以下“六宜六忌”：

一、宜“精心備講”，忌“簡單處理”

考試剛剛結束，有些教師會開夜工把試卷批出來，只要出來成績，就算完工。第二天上課，匆匆忙忙把試卷發給學生，然后立即開始講評。這種“簡單處理”試卷的做法，錯誤地認為試卷講評不是一種課型，因而往往導致講評課低效甚至無效。做好試卷分析是上好講評課的基礎，正確的做法應該是“精心備講”：一方面要評價試題的難易程度、各知識點的分布情況、學生在各考點的得分失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數。只有教師在充分統計和分析的基礎上，把出現的問題歸類，找失誤的集中點，分析出錯原因和知識的遺漏欠缺，并寫好試卷講評教案，才能在講評時做到有備無患、切中要害、對癥下藥和因材施教，才能使學生的知識得以鞏固，使試卷講評一次知識的更新、一次知識的收獲。

二、宜“趁熱打鐵”，忌“拖拖拉拉”

心理學家艾賓浩斯的遺忘規律曲線告訴我們，在學習完某項內容后應及時復習，在記憶的內容遺忘掉之前就再次復習，這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內容全忘了之后才去復習，就等于要重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。

有的教師往往好長時間批不完卷，批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知了。因此，試卷的講評就放在測試后上新課之前為宜。對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌；就學生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而且測試后他們不僅急于知道成績，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生失去了興趣和積極性，從而就失去了主動性和學習動力。鑒于此，我們講評試卷應該講究實效性，抓緊時間，趁熱打鐵，及時反饋，越快越好，以保持學生的求知欲和好奇心。同時，這樣也會調動學生期盼的心情和學習積極性，集中精力投入到試卷的聽講、改錯中去，收到事半功倍的效果。

三、宜“表揚鼓勵”，忌“批評挖苦”

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實際教學中，教師往往容易將試卷講評課上成“批評課”，總是板著臉，訓斥學生，諸如“多么簡單的問題都看錯了”“連最基本的基礎都不會”“我講一百遍也記不住”等挫傷學生自尊心和積極性的語言走進課堂，言辭之激烈不要說沒考好的學生，即使是成績優異的學生聽了都會膽戰心驚，不敢抬頭迎接老師犀利的目光。教師推脫所有的責任，將責任一股腦兒地丟給了學生，使學生深感“罪孽深重”，慚愧得抬不起頭來，像霜打的茄子，無精打采，產生了很強的自責感與內疚感，如坐針氈。其結果是嚴重挫傷了學生的自尊心，使學生對學習望而生畏，甚至因此而產生厭學情緒，還嚴重影響著師生之間的情感，這不能不說是教學的失敗。

心理學研究表明：學生的學習心理動機常表現為希望得到高分數，不能落后于同伴，希望經常受到教師的贊揚等，即具有好勝性和榮耀性等心理傾向。為此，教師應善于將每一次考試的激勵功能貫穿于講評課始終，對成績優秀、進步明顯的學生進行表揚和鼓勵，給后進生以更多的關愛和心理疏導，肯定他們取得的點滴進步，對他們每一點微小的進步都給予鼓勵，從而調動學生學習的興趣、熱情和積極因素，激發學生搭建學習平臺，倡導自主、互動的學習方式。

四、宜“百家之言”，忌“一言之堂”

在上講評課時，有些教師習慣于既不分析試卷，也不分析學生，不知哪些該講、哪些不該講，一講到底“對答案”。“第10題選B，第23題得數是35，判斷題最后一道是‘×’……”。整整一節講評課，教師既不要求學生獨立分析，也不讓學生回答問題。沒有學生的參與和師生、生生的交流，教師成了“評書”先生，學生成了“聽眾”。結果是教師累得團團轉，學生知其然而不知其所以然，本次如果錯，下次即使是原題，也還是錯。“對答案”式和“一言堂”式的教學，會扼殺學生的求知欲望，壓制學生的探究心理，其教學效果可想而知。

為此，試卷講評時，教師要避免答案的簡單提示，要充分發揮學生的主體作用，多讓學生自己講，傾聽學生的想法；對跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學生討論、互動，在討論、交流的基礎上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

五、宜“優化重組”，忌“面面俱到”

有些教師從試卷第一題開始，填空、改錯、句型轉換、選擇、計算等到最后一題，滴水不漏，面面俱到，眉毛胡子一把抓；有的分析試卷甚至要花上兩三節課甚至更多的時間，幾乎是把試卷重新做了一遍。而有經驗的教師對試卷講評則是不貪多，一個題目代表一個類型，一類一類地講清楚、講透徹；不單一，打亂試題順序，進行重組，將同一知識點的習題放在一起講，將試卷涉及的知識點進行歸類，以便使知識系統化。總之，講評課教學時，要避免面面俱到。一是選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題進行講評；二是選擇學生在答題時有獨到見解的題進行講評；三是選擇學生出錯較多的題來進行講評。同時，教師一定要對重要的解題思維和方法進行有效的歸納與訓練。

六、宜“反思提高”，忌“束之高閣”

現實中，有些教師把試卷講評完后，學生把正確答案改在試卷上，就算完事了，接著把試卷放起來，再也“無人問津”。豈不知，學生試卷中反映出的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次試卷講評后教師還要做有心人，采取必要的措施使學生消化講評內容。主要應從三方面著手：一是要做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。二是選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有一定針對性的練習，有意識地放在下一次考試中，增加知識點再現率，通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正掌握。三是個別學生在解題中的特殊問題，課后教師要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。