打造主題式教研團(tuán)隊促進(jìn)教師素質(zhì)提高

校本教研是教師才能展示與專業(yè)成長的舞臺，是學(xué)校教學(xué)、科研、教學(xué)思想交流的平臺。它是在學(xué)校層面上展開的，是教師的群體行為，也是學(xué)校的整體行為。因此，校本教研的開展能否取得實效，關(guān)鍵看群體力量與團(tuán)隊智慧發(fā)揮。如果沒有團(tuán)隊合作意識，沒有相融思想，校本教研的效果必定是事倍功半的。

一、打造主題式教研團(tuán)隊的背景分析

一直以來，學(xué)校的校本教研受傳統(tǒng)思想束縛，存在著以下三方面的問題：

一是學(xué)校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進(jìn)，教師專業(yè)成長速度緩慢。

二是學(xué)校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當(dāng)作一種任務(wù)，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態(tài)交流為主，內(nèi)容也多為教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)任務(wù)是否完成，重點是否突出，難點是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學(xué)校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質(zhì)的工作，教與研的脫節(jié)非常嚴(yán)重。

三是在教研活動中，也有相當(dāng)一部分教師能認(rèn)真對待，可停留在單兵作戰(zhàn)上，沒有團(tuán)隊協(xié)作的氛圍。有的教師只顧自己的發(fā)展，只耕耘自家的三畝地，只強(qiáng)調(diào)自己的生存空間，只知清掃自家雪，認(rèn)為知識是私有的，經(jīng)驗是自己的，好的教學(xué)信息不交流，好的教學(xué)經(jīng)驗不傳授，有了問題相互指責(zé)，有了成績相互爭奪。教育教學(xué)各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。

基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校級骨干教師培養(yǎng)活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態(tài)，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業(yè)成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團(tuán)隊的活動方案。主題式教研團(tuán)隊的提出基于這樣幾方面的認(rèn)識：(1)我校現(xiàn)有教師69人，其中市、區(qū)名師名校長培養(yǎng)對象7人，校內(nèi)骨干教師人數(shù)相對缺乏，但如果能發(fā)揮好已有名師的引領(lǐng)作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學(xué)校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經(jīng)過多年工作積淀，已有一定教學(xué)經(jīng)驗，如果能給以恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學(xué)校校本教研的質(zhì)量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構(gòu)建教研團(tuán)隊，營造團(tuán)隊教研的氛圍。在團(tuán)隊中開展活動，用團(tuán)隊的思想，集團(tuán)隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達(dá)到最優(yōu)化。因此，我們提出以構(gòu)建教師教研團(tuán)隊為途徑，按照學(xué)校制定的主題式研討活動，開展主題式團(tuán)隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業(yè)務(wù)新高峰，并充分發(fā)揮其示范、輻射的作用，使之成為學(xué)校深化課改實踐的領(lǐng)跑人，逐步成為學(xué)校教育品牌的主力軍。

二、打造主題式教研團(tuán)隊的行動策略

1 組建學(xué)科教研團(tuán)隊，營造合作的團(tuán)隊氛圍。根據(jù)實際情況，學(xué)校組建了12個學(xué)科教研團(tuán)隊。分別是一至六年級六個語思學(xué)科團(tuán)隊，三個數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊，一個英語學(xué)科團(tuán)隊，一個體育學(xué)科團(tuán)隊，一個藝術(shù)科技學(xué)科團(tuán)隊。聘請了12位工作敬業(yè)、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出，并有一定協(xié)調(diào)能力的教師擔(dān)任團(tuán)隊組長。通過積分的形式開展了教研團(tuán)隊激勵工程建設(shè)。

2 確立團(tuán)隊主題研修流程。(1)發(fā)現(xiàn)問題，確立主題。根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作及教師日常教學(xué)行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。專題理論學(xué)習(xí)具體分成三個階段：一是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學(xué)，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學(xué)，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進(jìn)行更進(jìn)一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執(zhí)教教師的課堂設(shè)計進(jìn)行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預(yù)設(shè)。每學(xué)期進(jìn)行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學(xué)。通過反思逐漸實現(xiàn)教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學(xué)后必須有反思，主要是對課堂教學(xué)開展自我分析，以便打造亮點、剖析暗點，總結(jié)經(jīng)驗，提煉理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師自身的發(fā)展。這些環(huán)節(jié)中主題的確定至關(guān)重要，主題的確定必須體現(xiàn)“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在。

3 確立團(tuán)隊活動主題。根據(jù)學(xué)校校級骨干教師培養(yǎng)方案的精神及學(xué)校圍繞校本教研所制定的文化戰(zhàn)略，學(xué)校制定了以“課堂教學(xué)有效性研究”為主題的東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本主題研修活動方案。提出了以“規(guī)范課堂教學(xué)行為”為基礎(chǔ)，以“課堂教學(xué)有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長”為目的的團(tuán)隊主題研修活動指導(dǎo)思想。圍繞學(xué)校總的研修方案，各教研團(tuán)隊提出了相應(yīng)的研究子課題，每學(xué)期有研究的重點及落實計劃的部署。

4 做好團(tuán)隊主題教研及課堂實踐活動。根據(jù)學(xué)校制定“關(guān)注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮(zhèn)中心小學(xué)校本教研課教研流程規(guī)范方案》，由教科室統(tǒng)籌，期初落實具體研討內(nèi)容、參與人員及活動時間。主題式團(tuán)隊教研課堂實踐活動采用組內(nèi)備課、代表上課、全員評課的模式進(jìn)行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團(tuán)隊負(fù)責(zé)舉行團(tuán)隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內(nèi)集體備課，交流備課意見，施教者組內(nèi)施教，組內(nèi)反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負(fù)責(zé)，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教——教師現(xiàn)場書面評課——上課教師說課反思——主評教師評課——隨機(jī)抽簽評課——自由互動評課——教科室點評。其中主評教師評課由上課的教研團(tuán)隊事先確定l位教師為主評教師。隨機(jī)抽簽評課教師。由教科室當(dāng)場抽5位教師進(jìn)行現(xiàn)場評課，評課時每位教師發(fā)言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。

5 逐步完善評價體系，推動教研團(tuán)隊和諧發(fā)展。為發(fā)揮好評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長，學(xué)校建立了教研團(tuán)隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強(qiáng)化過程管理、期末總結(jié)考核評比工作思路，從過程與結(jié)果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業(yè)發(fā)展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設(shè)計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標(biāo)，期末，教科室提供五個指標(biāo)的活動數(shù)據(jù)，各團(tuán)隊對照五個指標(biāo)自評積分。結(jié)果的積分強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)隊的合力作用下所取得校級、區(qū)級及以上等方面的成績，主要涉及內(nèi)容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結(jié)果的積分項目，便于各團(tuán)隊在工作中有的放矢。期末，根據(jù)過程與結(jié)果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團(tuán)隊及優(yōu)秀教研團(tuán)隊組長，公示結(jié)果，在全鎮(zhèn)教師會上表彰的同時給予各團(tuán)隊一定物質(zhì)獎勵。

三、打造主題式團(tuán)隊教研帶給我們的思考

一個聰明人可以創(chuàng)造奇跡，另一個聰明人也可以創(chuàng)造奇跡，如果兩個聰明人聯(lián)手合作，他們創(chuàng)造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補(bǔ)中成熟，在互動中成長。

1 團(tuán)隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產(chǎn)生的一種新型教研活動，主題式團(tuán)隊教研活動充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團(tuán)隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團(tuán)隊的工作能力和水平，達(dá)到了促進(jìn)教師共同發(fā)展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團(tuán)隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團(tuán)隊，使得整個教研團(tuán)隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團(tuán)隊精神、團(tuán)隊目標(biāo)的概念，無形地滲透到團(tuán)隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團(tuán)隊的利益、團(tuán)隊的目標(biāo)為第一考慮。

2 實現(xiàn)了“三個轉(zhuǎn)變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變；教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變；教研模式的開放，帶動了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。

3 成就了一大批中青年教師。通過幾年的不懈努力，一部分中青年教師在教師隊伍中脫穎而出，逐漸成為學(xué)校學(xué)科的領(lǐng)頭人，如，我校語文學(xué)科中的顧敏，數(shù)學(xué)學(xué)科中的高偉芳等，體育學(xué)科中的馮建江老師不但校內(nèi)名聲赫赫，就算在區(qū)內(nèi)也有相當(dāng)?shù)闹龋谶@些學(xué)科領(lǐng)頭人的帶領(lǐng)下，一大部分中青年教師也逐漸成長起來，在學(xué)校的各個教學(xué)崗位擔(dān)當(dāng)起重任。教師專業(yè)成長分層推進(jìn)的框架基本形成。

校本教研作為學(xué)校教研工作的一個載體，理應(yīng)成為教師合作探究的場所。而主題式團(tuán)隊教研作為校本教研的一種模式，必須牢牢地體現(xiàn)出“協(xié)作中研究，研究中協(xié)作”的科研思想。當(dāng)然，學(xué)校的教研工作是只有起點，沒有終點；只有更好，沒有最好。這是一項長期的工作，來不得半點虛假與浮躁，尤其是對農(nóng)村學(xué)校來說，這個過程可能會更漫長，任務(wù)也會更艱巨，但如果我們能持之以恒地去做，獲得效果是必然的，也一定會非常豐厚的。