農(nóng)村中學(xué)校本教研的癥結(jié)及對策

新課程改革以來，校本教研作為一種有效的教研方式成為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的根本手段，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同和接受。然而，農(nóng)村學(xué)校受到主觀條件和客觀條件的影響，校本教研往往流于形式，形同虛設(shè)，有頭無尾，成為制約農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸之一。本文試圖列舉校本教研中的幾個問題和癥結(jié)，提出幾點(diǎn)增強(qiáng)校本教研實(shí)效性的策略，拓寬校本教研的時空，提升校本教研的效能，引領(lǐng)農(nóng)村教師專業(yè)高效有序發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)校的競爭力和發(fā)展力。

一、癥結(jié)一：認(rèn)識錯位，氛圍不濃

校本教研活動是基于學(xué)校的實(shí)際情況，以教師為研究主體，依托學(xué)校自身?xiàng)l件、資源優(yōu)勢，為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開展教學(xué)行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認(rèn)為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務(wù)，平時教學(xué)任務(wù)都很繁重，備課、上課、批改作業(yè)、班級管理占用很多時間，幾乎沒有時間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無。基于這個原因，農(nóng)村學(xué)校校本教研的氛圍不濃，教師不會主動自主參與“校本式”的教研，甚至對校本教研有逆反排斥心理。

對策：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)方向。在校本教研中，校長作為學(xué)校的管理者和決策者，把握和指引著學(xué)校和教師的發(fā)展方向，對于學(xué)校存在的問題和急需解決的問題要了然于胸，要準(zhǔn)確、適時地把握校本教研的方向、重點(diǎn)，制定一套適應(yīng)新課程改革要求、適合本校實(shí)際情況的校本教研制度、完善的激勵機(jī)制，給教師以恰當(dāng)和適時的指導(dǎo)。二是提高認(rèn)識，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強(qiáng)校”已成為學(xué)校和教師的共識，要認(rèn)識到只有積極地開展教研活動，才能保障教師知識、教學(xué)技能有充足的源頭活水。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富理論。如果教師不學(xué)習(xí)，教學(xué)活動就會變成“無本之木，無源之水”。學(xué)校要打造閱讀工程，著力構(gòu)建書香校園，搭建教師成果展示平臺，讓閱讀提升教師專業(yè)成長，用豐富的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學(xué)理念影響教學(xué)行為，理念至關(guān)重要。學(xué)校要舍得花經(jīng)費(fèi)，讓教師走出去參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和比賽，開闊教研視野，增強(qiáng)新課程理念。教師在不斷的學(xué)習(xí)、交流中不斷更新觀念，形成對自己教學(xué)行為反思和創(chuàng)造性見解，使自己真正成長為教學(xué)和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。

二、癥結(jié)二：盲目教研，華而不實(shí)

校本教研中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師從未涉獵過此領(lǐng)域，缺乏專業(yè)理論支撐，不了解校本教研的研究對象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業(yè)性和研究性不強(qiáng)，造成低效隨意的經(jīng)驗(yàn)式教研，導(dǎo)致校本教研低效無效，形同擺設(shè)。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實(shí)，給人矯揉造作之感。如，在聽評課的教研中，我發(fā)現(xiàn)有些教師聽課重數(shù)量不重質(zhì)量，聽課數(shù)只要達(dá)到學(xué)校要求即可，但何時聽，聽何人課，聽后能否評課及反思，則不確定；有些教師是重結(jié)果不重過程，由于沒有科學(xué)的聽評課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細(xì)致，課后難以給授課人以實(shí)用有效的教學(xué)建議。

對策：一是加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建有效的教研平臺。教研組、備課組是學(xué)校教學(xué)研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要選好素質(zhì)較強(qiáng)的教研組長，指導(dǎo)教研組做好三年發(fā)展規(guī)劃，要求每個教研組要有工作分析、發(fā)展目標(biāo)、年度目標(biāo)以及具體的教研安排，做到教研有任務(wù)，任務(wù)有落實(shí)，個人有發(fā)展。建立“個人精備，集體研討，資源共享，個人整合，課后反思”的備課制度，開展教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、問題會診、專題研討、案例分析等有針對性、靈活性、簡便性的校本教研活動，提高教研活動的自主性和針對性，讓教師在校本教研中成長，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)的好方法。自我反思既可防止教學(xué)機(jī)智、教學(xué)感悟的流逝，又可記錄教學(xué)中的“缺遺”，為今后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣，堅(jiān)持撰寫教學(xué)反思筆記和教學(xué)自我評價，有效地促進(jìn)自身進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。三是專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)和指導(dǎo)，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復(fù)，很難得到理論的提升和實(shí)踐的發(fā)展。

三、癥結(jié)三：流于形式，形同虛設(shè)

農(nóng)村學(xué)校的教師管理比較松散，大多數(shù)學(xué)校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進(jìn)行教學(xué)交流探討，參與校本教研的主動性、積極性不強(qiáng)，教研意識淡薄，教研活動常常是流于形式，教研內(nèi)容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設(shè)，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學(xué)設(shè)計只是簡單說說自己的教學(xué)思路，沒有具體教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)等。很多教師教研主講材料大部分是從網(wǎng)上隨便下載修改，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對教學(xué)沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

對策：一是規(guī)范校本教研機(jī)制。以教研組為核心、圍繞學(xué)科特點(diǎn)制定校本教研管理?xiàng)l例，教學(xué)和研究規(guī)范細(xì)則、課堂教學(xué)評價細(xì)則，引導(dǎo)校本教研不斷走向規(guī)范科學(xué)。二是立足校情確定主研方向。要認(rèn)真分析教師和學(xué)生的特點(diǎn)，研究課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)象和問題，根據(jù)校情學(xué)情，明確學(xué)校的主研方向。如，我校的福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程下農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)有效性策略研究》已獲審批立項(xiàng)，通過教師比較系統(tǒng)的研究，從理論和實(shí)踐結(jié)合的層面尋找解決新課程問題的策略，同時鼓勵教師自主申報微型課題，增強(qiáng)教研意識，提高教研能力。三是拓展網(wǎng)絡(luò)校本教研平臺。網(wǎng)絡(luò)教研有著教學(xué)資源共享范圍廣、教學(xué)資源共享時間長、教學(xué)資源豐富、教研交流空間無極限等優(yōu)勢，教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、研討互動，彌補(bǔ)教研時間不足，增強(qiáng)信息素養(yǎng)，儲備專業(yè)知識和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動有“形”有“神”。

四、癥結(jié)四：主題泛散，目標(biāo)不明

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校開展的校本教研隨意性很強(qiáng)，有些教師只是把校本教研當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)校布置給他們的任務(wù)，甚至把教研活動視為工作負(fù)擔(dān)。教師往往不知道怎么有效地開展校本教研活動，教研沒有目標(biāo)和主題，評課隨意客套，贊揚(yáng)多，批評少；研討泛泛而談，缺乏觀念的交鋒、思維的碰撞；教研安排隨意，缺乏計劃性和連貫性；教研內(nèi)容失衡，重教法研究，輕學(xué)情分析，重知識傳授，輕學(xué)法指導(dǎo)等，有點(diǎn)“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感覺，缺乏教研方向感。

對策：一是開展小課題研究。在教育教學(xué)中，每個教師都會遇到一些困惑和難以解決的問題，為解決這些問題，小課題研究是一種行之有效的校本教研形式。小課題研究具有研究范圍局部化、內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究經(jīng)費(fèi)低投化等特點(diǎn)，能夠讓更多教師明確自身所面臨的問題，真正切中教研問題的要害，有效地分析問題和解決問題。把小課題研究的內(nèi)容作為教研活動的主題，使研究的內(nèi)容更具體，主題更明確，研究結(jié)果更實(shí)用，教研層次更深，教師的參與度大大提高，教學(xué)效果明顯提高。如，針對我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)組確定了《作業(yè)設(shè)計有效性策略研究》，政治組確定了《課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略》，英語組確定了《課堂教學(xué)有效提問的策略研究》等小課題研究，教師通過研討交流、實(shí)踐研究、總結(jié)反思、閱讀論文、撰寫論文等方式尋找解決的途徑，有效地促進(jìn)了校本教研的發(fā)展，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。二是開展課堂觀察。通過教師對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，盡可能地記錄教師的行為方式與學(xué)生的行為反應(yīng)，觀察和評價課堂教學(xué)活動哪些是有效的、哪些是無效甚至有害的，診斷教學(xué)中出現(xiàn)的問題，明確校本教研的目標(biāo)，尋求解決的對策，力求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。如，在一堂公開課以后，大家在點(diǎn)評時都談到一個突出的問題，就是開課人王教師的口頭禪太多了。教研組成員通過錄像微格解剖為王老師“現(xiàn)場把脈”和“集體會診”發(fā)現(xiàn)，一堂課下來王老師的“啊”“嗯”竟然有60多個，影響了教學(xué)效果。在場的教師也紛紛反思下自己的課堂教學(xué)行為，共同商討出給王老師矯正和克服問題的有效方法和策略。