農村中學校本教研的癥結及對策

新課程改革以來，校本教研作為一種有效的教研方式成為提高學校教學質量和水平的根本手段，是教師專業發展的重要途徑，已經被廣大教師認同和接受。然而，農村學校受到主觀條件和客觀條件的影響，校本教研往往流于形式，形同虛設，有頭無尾，成為制約農村學校教學質量提升的瓶頸之一。本文試圖列舉校本教研中的幾個問題和癥結，提出幾點增強校本教研實效性的策略，拓寬校本教研的時空，提升校本教研的效能，引領農村教師專業高效有序發展，提高農村學校的競爭力和發展力。

一、癥結一：認識錯位，氛圍不濃

校本教研活動是基于學校的實際情況，以教師為研究主體，依托學校自身條件、資源優勢，為了改進學校教育教學質量開展教學行為的一種有效的教研方式。但是，我們有些教師認為：教研是教育專家、教研員的事情，教師以教書為主要任務，平時教學任務都很繁重，備課、上課、批改作業、班級管理占用很多時間，幾乎沒有時間做教研，只要把書教好就行了，校本教研可有可無。基于這個原因，農村學校校本教研的氛圍不濃，教師不會主動自主參與“校本式”的教研，甚至對校本教研有逆反排斥心理。

對策：一是加強領導，引領方向。在校本教研中，校長作為學校的管理者和決策者，把握和指引著學校和教師的發展方向，對于學校存在的問題和急需解決的問題要了然于胸，要準確、適時地把握校本教研的方向、重點，制定一套適應新課程改革要求、適合本校實際情況的校本教研制度、完善的激勵機制，給教師以恰當和適時的指導。二是提高認識，更新觀念。校本教研，觀念為先，“科研興校，教研強校”已成為學校和教師的共識，要認識到只有積極地開展教研活動，才能保障教師知識、教學技能有充足的源頭活水。三是加強學習，豐富理論。如果教師不學習，教學活動就會變成“無本之木，無源之水”。學校要打造閱讀工程，著力構建書香校園，搭建教師成果展示平臺，讓閱讀提升教師專業成長，用豐富的理論知識指導教學實踐，提升校本教研的氛圍。四是更新觀念，改善行為。教師的教學理念影響教學行為，理念至關重要。學校要舍得花經費，讓教師走出去參加各種學習培訓和比賽，開闊教研視野，增強新課程理念。教師在不斷的學習、交流中不斷更新觀念，形成對自己教學行為反思和創造性見解，使自己真正成長為教學和研究的主人，形成人人參與教研、人人熱愛教研的局面。

二、癥結二：盲目教研，華而不實

校本教研中，由于缺乏經驗，甚至有些教師從未涉獵過此領域，缺乏專業理論支撐，不了解校本教研的研究對象和途徑，往往陷入盲目教研的境地，專業性和研究性不強，造成低效隨意的經驗式教研，導致校本教研低效無效，形同擺設。有的校本教研看似轟轟烈烈，你呼我和，但華而不實，給人矯揉造作之感。如，在聽評課的教研中，我發現有些教師聽課重數量不重質量，聽課數只要達到學校要求即可，但何時聽，聽何人課，聽后能否評課及反思，則不確定；有些教師是重結果不重過程，由于沒有科學的聽評課程序，聽課人在課前既不知己也不知彼，課堂觀察不細致，課后難以給授課人以實用有效的教學建議。

對策：一是加強教研組建設，構建有效的教研平臺。教研組、備課組是學校教學研究的基本單位，教研組、備課組的健全程度和工作質量，直接關系著學校教學質量。學校要選好素質較強的教研組長，指導教研組做好三年發展規劃，要求每個教研組要有工作分析、發展目標、年度目標以及具體的教研安排，做到教研有任務，任務有落實，個人有發展。建立“個人精備，集體研討，資源共享，個人整合，課后反思”的備課制度，開展教學研討、教學觀摩、問題會診、專題研討、案例分析等有針對性、靈活性、簡便性的校本教研活動，提高教研活動的自主性和針對性，讓教師在校本教研中成長，走出了校本教研浮華的漩渦，讓校本教研返璞歸真。二是提高教師自我反思能力。自我反思是校本教研的最有效的方式之一，它是一種改進教學策略，不斷提升自身教學水平和教學素養的好方法。自我反思既可防止教學機智、教學感悟的流逝，又可記錄教學中的“缺遺”，為今后經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，把自我反思變成不斷改善自己教學行為的良好習慣，堅持撰寫教學反思筆記和教學自我評價，有效地促進自身進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。三是專業人員的專業引領和學術指導。專業研究人員的參與是校本教研不可缺少的因素，離開了專業人員的引領和指導，校本教研只能在低層次上徘徊，低水平重復，很難得到理論的提升和實踐的發展。

三、癥結三：流于形式，形同虛設

農村學校的教師管理比較松散，大多數學校教師不用簽到坐班，很多教師一上完課就回家，很少跟其他教師進行教學交流探討，參與校本教研的主動性、積極性不強，教研意識淡薄，教研活動常常是流于形式，教研內容比較膚淺，沒有可操作性，形同虛設，指令性、應檢式和跟風型的教研仍然存在。如，集體備課中，有些教師的教學設計只是簡單說說自己的教學思路，沒有具體教學目的、教學方法、教學重難點等。很多教師教研主講材料大部分是從網上隨便下載修改，沒有根據教學實踐研究，理論與實踐相脫節，對教學沒有實際的指導意義。

對策：一是規范校本教研機制。以教研組為核心、圍繞學科特點制定校本教研管理條例，教學和研究規范細則、課堂教學評價細則，引導校本教研不斷走向規范科學。二是立足校情確定主研方向。要認真分析教師和學生的特點，研究課堂教學中存在的現象和問題，根據校情學情，明確學校的主研方向。如，我校的福建省教育科學規劃課題《新課程下農村普通中學教學有效性策略研究》已獲審批立項，通過教師比較系統的研究，從理論和實踐結合的層面尋找解決新課程問題的策略，同時鼓勵教師自主申報微型課題，增強教研意識，提高教研能力。三是拓展網絡校本教研平臺。網絡教研有著教學資源共享范圍廣、教學資源共享時間長、教學資源豐富、教研交流空間無極限等優勢，教師可以根據自身的特點，充分利用網絡平臺進行理論學習、研討互動，彌補教研時間不足，增強信息素養，儲備專業知識和理論，提高教師參與的積極性和教研活力，讓校本教研活動有“形”有“神”。

四、癥結四：主題泛散，目標不明

在教學實踐中我們發現，大部分學校開展的校本教研隨意性很強，有些教師只是把校本教研當作一項學校布置給他們的任務，甚至把教研活動視為工作負擔。教師往往不知道怎么有效地開展校本教研活動，教研沒有目標和主題，評課隨意客套，贊揚多，批評少；研討泛泛而談，缺乏觀念的交鋒、思維的碰撞；教研安排隨意，缺乏計劃性和連貫性；教研內容失衡，重教法研究，輕學情分析，重知識傳授，輕學法指導等，有點“腳踩西瓜皮，踩到哪里算哪里”的感覺，缺乏教研方向感。

對策：一是開展小課題研究。在教育教學中，每個教師都會遇到一些困惑和難以解決的問題，為解決這些問題，小課題研究是一種行之有效的校本教研形式。小課題研究具有研究范圍局部化、內容具體化、研究方式簡易化、研究經費低投化等特點，能夠讓更多教師明確自身所面臨的問題，真正切中教研問題的要害，有效地分析問題和解決問題。把小課題研究的內容作為教研活動的主題，使研究的內容更具體，主題更明確，研究結果更實用，教研層次更深，教師的參與度大大提高，教學效果明顯提高。如，針對我們學校的學生基礎很差、學習主動性不強等特點，數學組確定了《作業設計有效性策略研究》，政治組確定了《課堂教學中發揮學生主體作用的策略》，英語組確定了《課堂教學有效提問的策略研究》等小課題研究，教師通過研討交流、實踐研究、總結反思、閱讀論文、撰寫論文等方式尋找解決的途徑，有效地促進了校本教研的發展，提高了學校的教育教學質量。二是開展課堂觀察。通過教師對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，盡可能地記錄教師的行為方式與學生的行為反應，觀察和評價課堂教學活動哪些是有效的、哪些是無效甚至有害的，診斷教學中出現的問題，明確校本教研的目標，尋求解決的對策，力求促進教師專業發展和學生學習能力的增強。如，在一堂公開課以后，大家在點評時都談到一個突出的問題，就是開課人王教師的口頭禪太多了。教研組成員通過錄像微格解剖為王老師“現場把脈”和“集體會診”發現，一堂課下來王老師的“啊”“嗯”竟然有60多個，影響了教學效果。在場的教師也紛紛反思下自己的課堂教學行為，共同商討出給王老師矯正和克服問題的有效方法和策略。