影響班主任工作熱情的隱性因素

每當新學期開始，有的學校在安排班主任人選時，常常遇到有人不愿干的尷尬局面。細想想，除了我們常見的班主任津貼過低，同他們的工作量相比嚴重倒掛外，一些學校不合理的隱性因素同樣需引起我們的注意，因為在一些已大幅度提高班主任津貼的地方也仍不同程度地存在這種現象，的確值得決策者深思，并采取措施為班主任才華的施展創造必要的外部條件。

其一，當前有的學校“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的做法確實挫傷了一部分班主任的工作熱情，也限制了他們工作才能的施展和發揮。作為一名班主任，想看到的是學生能健康全面地成長，而應試教育或“變相”的應試教育卻在一定程度上把學生限制在了書山題海里，使學生得不到生動活潑的發展。作為班級的主要管理者和責任者，明知這樣做對學生的全面發展不利，但面對這個大氣候時卻無能為力，無可奈何。按照素質教育的要求，讓學生廣泛地參加課內外活動，生動活潑地全面發展，無疑也為班主任開展工作提供了廣闊天地，尤其是青年班主任思維活躍，創新意識強，他們樂于也有熱情與精力帶領學生在活動中去增長才干、體驗成功，但有時面對變相的“應試教育”的條條框框，也不免望“試”興嘆：英雄無用武之地也!在這種無奈的環境里，他們的職業熱情逐漸降低也是很自然的了。

因此，作為學校領導者，應認識到：事實上的“應試教育”不只使學生得不到生動活潑的發展，同樣使班主任得不到施展才能的機會。所以說，為班主任打開班級建設中的素質教育之窗便顯得十分必要，尤其是制定班主任考核細則時更應考慮融入素質教育的理念，將新課程的內容切實貫徹到班主任評價中，注重過程性的考核、評價，以學生的發展和成長進步為本，而非僅僅是看重最終的結果。只有如此，才能不斷激發班主任的工作激情，為其才華的展現創造有利的外部條件。

其二，也源于有的學校對班主任工作重視不夠、指導不力。眾所周知，班主任工作是一項藝術性非常強的工作，不是說任何人都能勝任的，尤其是對于參加工作不久的青年教師來說更是如此，這需要學校采取各種有效的措施去培訓、指導他們，使他們在專業化的道路上越走越遠。如，新老班主任結對子、各種形式的培訓講座、經常性的班主任經驗交流會等。尤其是這個群體中剛走上講壇的青年教師，往往有著很高的工作熱情和成才愿望，渴望在班主任這個舞臺上去實現他們的人生價值，有時因經驗和能力的不足，迫切希望得到工作上的指導，但有的學校在這方面卻流于形式，或認為“車到山前必有路”，致使在班主任的指導上放任自流，在班主任工作上存在盲目性和無序性，這在一定程度上也挫傷了部分班主任的積極性。

現在一些有遠見的地區已開始構建班主任長效培養機制，以實現他們的專業化成長，這不僅讓人看到了班主任充滿希望的明天，而且依筆者看，最美好的前景應是建立班主任的專業化系列，使班主任的培養、管理真正回歸本位，從而促進班主任隊伍整體素質的提高，促進其職業聲望的有效提升，為一大批優秀班主任的脫穎而出和吸引優秀人才的加入創造必要的外部條件。

此外，在表彰獎勵等方面對班主任工作體現不充分，也是因素之一。班主任工作因其復雜性和艱巨性，在表彰獎勵等涉及教師切身利益的問題上適當地向他們傾斜是應該的，也是必要的，因為恰當的激勵機制能充分挖掘他們的工作潛能，體現他們的工作價值和意義，使班主任有一種事業上的成就感、尊嚴感與自豪感。我們看到，有的學校把班主任工作置于很高的位置，在各種獎勵措施上體現得較為充分，如，“優秀班主任”“十佳班主任”“功勛班主任”等榮譽稱號的評選逐漸常規化，有的地方在“名師工程”中也出現了“名班主任”的評選，這些措施之所以調動了他們的積極性，正是緣于這些激勵措施中體現出了對班主任工作價值和人生價值的應有尊重。

正是因為班主任工作在學校整個工作中處于十分重要的一環，所以除了把班主任津貼提升到一個合理的水平外，還需要決策者在新的形勢下盡力消除一些不合理的隱性因素，只有多管齊下才會使這項事業步入健康和諧的軌道，也必會極大地調動起這個“全國最小的主任”的工作熱情。