農村教育的功能\\問題及對策

一、農村教育的功能

第一，農村教育的經濟功能。農村的發展要靠科技，教育是科技的基礎，生產力三要素中人是生產的主體，而在農業生產中，農民是生產的主體。因此，農村要發展，農民就要更多地接受教育，農村勞動力文化素質的高低對農民收入多少有直接的影響。根據《1992年中國農村住戶調查年鑒》的資料，1991年農村文盲戶人均純收入為536元，小學戶為643元，初中戶為718元，高中戶為759元，中專戶為949元，大專戶為1071元。從以上數據可以看出，農村勞動者的文化素質直接影響著農民自身的經濟收入。因此，要全面振興農村經濟，必須大力發展農村教育，提高農民科技文化素質。

第二，農村教育的政治功能。經濟決定政治，政治對經濟具有反作用。農村教育通過政治文化知識的傳播可以使受教育者基本了解國家的大政方針，堅定走中國特色社會主義的道路，充分體現主流意識形態的先進性。

第三，農村教育的社會功能。教育能夠更好地促進社會公平。教育的基本功能是傳遞功能，因此，通過教育可以傳播先進文化和先進思想，使其在整個社會傳播開來。

二、農村教育存在的問題

近年來，在國家及有關部門的高度重視下，農村教育也取得了一定的成效。如，農村免費義務教育率先實現，西部地區“兩基”攻堅計劃順利實施等，使大多數農村孩子有學可上。但是，農村教育仍然存在許多問題。

首先，農村教育的價值存在被異化的傾向。我國農村教育工具化價值傾向主要表現為“城市中心”。農村社會成員將教育視為進入城市的工具，認為只有努力讀書才能考上好的大學，從而離開農村，改變農民的身份。農村學生只知讀書不懂農活的大有人在，其父輩深知其中艱辛，寧愿付出一生的積蓄也要讓子女讀書、工作，留在城市。這也造成了農村優秀人才的流失，不利于農村經濟、文化的進步。

其次，農村教師的專業發展亟待改進。我國農村學校文化中的某些元素制約了農村教師的專業發展，具體表現為農村教師缺乏專業認同感、回避課程改革、合作意識不強及教師專業發展邊緣化等。由于地域的限制，農村遠離城市，交通不便，相關信息的獲取較為困難以及在教育制度的安排、教育資源的分配等方面存在教育資源的不均衡。這在客觀上了導致了農村教師思想觀念落后，教學方法單一等問題。對農村學校教師的調查顯示，農村學校教師利用工作時間進行教育科研的只占農村教師數的6.3％，其中58％的農村教師從未進行過任何形式的科研。

最后，農村教育內容脫離了農村的現實，偏向城市。長期以來受應試教育的影響，農村教育同樣采用城市教育的課程計劃、教學大綱和教材，這與農村學生的生活脫離。農村受教育者更親近于大自然，有著更多的勞動實踐的機會，可是，在考試“指揮棒”的指引下，他們的學習難以在農村的生產生活中發揮作用。由于農村教育脫離農村生活的現實，完全依附城市，在耗費了大量農村資源后，其結果只能是為城市輸送了少數精英而已。

三、發展農村教育的建議

目前，我國農村教育存在許多問題，教育改革困難重重，而農村教育的發展是一項系統的宏大工程，需要全社會的關注和支持，解決農村教育的發展問題必須注意以下幾方面：

第一，農村教育的發展離不開黨和政府的重視和大力支持。在制定國家宏觀教育政策時應突出農村教育的地位。完善農村教育經費體制，加大政府對農村教育的經費投入。進行城鄉一體化建設，協調發展城鄉經濟、教育、科技和文化，千方百計縮小城鄉差異。

第二，在教學過程中貫徹正確的教學理念，使教育真正起到提升人的生命價值的作用。農村教育雖具有地域的特殊性，但仍然要遵循教育的內在規律性。教育是培養人的活動，教育工作者必須了解人的發展規律，了解教育是怎樣促進人的發展的。農村教育的作用不僅僅是讓學生“離農”，農村教育更要以人的全面發展作為其終極目標。

第三，把評價作為一種手段，以教師專業發展作為農村教師評價的根本目的。教師專業發展的根本途徑是提高教師的自主性。因此，要提高教師的主體性地位，要使評價方式多元化，重視教師自評。為教師搭建相互交流的平臺，使教師之間能夠分享智慧，共同提高專業素養，最終促進教師專業發展。