學(xué)校場域中的教師“資本”

“場”是布爾迪厄理論起核心組織作用的概念。他把整個(gè)社會(huì)世界解釋為諸多場域的集合。一個(gè)場域可定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。“場域”這一概念現(xiàn)已被廣泛用于教育學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校教育系統(tǒng)也是一個(gè)由客觀關(guān)系：教師、學(xué)生、行政管理者、組織制度等所相互構(gòu)成的關(guān)系所塑造的獨(dú)立社會(huì)空間，其內(nèi)部同樣充斥著矛盾、沖突與壓迫。因此，可以說教育系統(tǒng)本身就是一個(gè)獨(dú)立的“場域”。

學(xué)校場域內(nèi)有著教師的力量和競爭，而決定這些的前提和基礎(chǔ)就是教師的資本，而這些資本不和場域相關(guān)聯(lián)則無法存在與發(fā)揮其功能。可見，教師所進(jìn)行的每一步行動(dòng)，皆是根據(jù)教師所占據(jù)的特定資本在學(xué)校場域中所展現(xiàn)出來的價(jià)值，即資本數(shù)量、資本結(jié)構(gòu)來運(yùn)用各種相應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，而教學(xué)是學(xué)校場域活動(dòng)的最終目標(biāo)。在《給老師的一百條建議》一書中，所涉及到的教師“資本”有以下四種：

一、情感資本

素質(zhì)教育中的一個(gè)十分重要但又容易被忽視的方面，即培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。而情感因素則對學(xué)生的心理起著重要影響，良好的情感不只促進(jìn)學(xué)生心理健康，還可促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。情感作為人們對于事和物的態(tài)度與體驗(yàn)，也植根于人與人的相互關(guān)系，同時(shí)還是一種潛在的精神力量。在學(xué)校中，情感可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，促使其健康品質(zhì)的形成。作為一名教師，心智比學(xué)生成熟，可以較好把握自我情感，在和學(xué)生的交往中易于創(chuàng)造強(qiáng)化學(xué)生對教師情感的話語場域，從而產(chǎn)生學(xué)生與教師之間的情感共鳴。

二、知識(shí)資本

學(xué)校場域本身就是一種以教書育人為宗旨的文化活動(dòng)場域。學(xué)校場域是一個(gè)知識(shí)場域，其中不同主體，包括教育者、受教育者、管理者等產(chǎn)生互動(dòng)的基礎(chǔ)與介質(zhì)以及背景，皆與知識(shí)密切關(guān)聯(lián)，各主體相互間的影響、作用都是在知識(shí)中互動(dòng)的過程、結(jié)果。從這一方面來看，在學(xué)校場域中的一大資本無疑就是“知識(shí)”這種文化資本，而教師在學(xué)校場域成為生產(chǎn)、傳播、傳承知識(shí)資本的“賣家”。教師的主要工作和其他各方面活動(dòng)及他們相互的聯(lián)系，基本上可以說是由教學(xué)問知識(shí)傳遞而實(shí)現(xiàn)的。很明顯，在這一網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，教師是由知識(shí)的組織、講授實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生由學(xué)習(xí)知識(shí)而達(dá)到和教師及其他教育者交往的目的，另外，學(xué)校場域中教育管理者的活動(dòng)也是基于知識(shí)層面的工作來實(shí)現(xiàn)管理工作。

三、榜樣資本

首先，在小學(xué)教學(xué)的各個(gè)層面上，教師向?qū)W生發(fā)出指令時(shí)，為幫助學(xué)生順利行動(dòng)，讓學(xué)生能有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教師需要做一定示范。尤其是在解答例題，實(shí)驗(yàn)演示，還有在音樂、體育、美術(shù)的課堂上，教師的示范作用尤為重要。其次，這個(gè)時(shí)期，教師會(huì)成為學(xué)生習(xí)慣、品德、情操、人生觀及世界觀形成過程中模仿的對象，成為學(xué)生最可信賴的模仿的中心人物，成為影響學(xué)生思想行為的最有力的群體。在學(xué)生階段的孩子眼中，教師擁有某種權(quán)威地位，甚至教師的威信遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過父母。不少教師有這樣的經(jīng)驗(yàn)，自己的一顰一笑，學(xué)生都會(huì)去模仿。所以，教師的言行舉止將會(huì)給學(xué)生的心靈帶來潛移默化的影響。教師的身教給學(xué)生帶來的影響和產(chǎn)生的教育效果，是巨大且持久的。

四、指導(dǎo)資本

古人云：師者，乃傳道授業(yè)解惑也。例如，不少學(xué)生會(huì)感到寫作文很困難，當(dāng)教師講語文課文的時(shí)候，遇到優(yōu)秀的句、段或篇，可以提示學(xué)生注意理解作者的寫作方法，以它們作為示范，并在作文的寫作中進(jìn)行模仿和使用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里，對他們碰上的疑難需要及時(shí)指導(dǎo)，在這一過程中，學(xué)生還需要掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)，學(xué)會(huì)能動(dòng)地、創(chuàng)造地發(fā)揮自我的作用，以便在以后學(xué)習(xí)過程中減少盲目性，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。教師給定的思維內(nèi)容和思維線索，同接受者的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間有著一定的契合點(diǎn)，這樣可以引發(fā)接受者自覺且積極的心理活動(dòng)，它是知識(shí)場域中最佳的心理狀態(tài)。這樣一來，教師就在知識(shí)場域中，被賦予了指導(dǎo)資本。

教師群體在學(xué)校場域中，有著無可比擬的資本優(yōu)勢。自知者明，教師群體只有充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，分析資本構(gòu)成，才能打開新視角、探索新思路，有效地在學(xué)校場域中發(fā)揮自己的力量，充分發(fā)掘教師群體對學(xué)生群體的真正助力作用。