學校場域中的教師“資本”

“場”是布爾迪厄理論起核心組織作用的概念。他把整個社會世界解釋為諸多場域的集合。一個場域可定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡。“場域”這一概念現已被廣泛用于教育學領域，學校教育系統也是一個由客觀關系：教師、學生、行政管理者、組織制度等所相互構成的關系所塑造的獨立社會空間，其內部同樣充斥著矛盾、沖突與壓迫。因此，可以說教育系統本身就是一個獨立的“場域”。

學校場域內有著教師的力量和競爭，而決定這些的前提和基礎就是教師的資本，而這些資本不和場域相關聯則無法存在與發揮其功能。可見，教師所進行的每一步行動，皆是根據教師所占據的特定資本在學校場域中所展現出來的價值，即資本數量、資本結構來運用各種相應的方式進行教學，而教學是學校場域活動的最終目標。在《給老師的一百條建議》一書中，所涉及到的教師“資本”有以下四種：

一、情感資本

素質教育中的一個十分重要但又容易被忽視的方面，即培養學生的健康心理。而情感因素則對學生的心理起著重要影響，良好的情感不只促進學生心理健康，還可促進其學業進步。情感作為人們對于事和物的態度與體驗，也植根于人與人的相互關系，同時還是一種潛在的精神力量。在學校中，情感可以提高學生的認識能力，促使其健康品質的形成。作為一名教師，心智比學生成熟，可以較好把握自我情感，在和學生的交往中易于創造強化學生對教師情感的話語場域，從而產生學生與教師之間的情感共鳴。

二、知識資本

學校場域本身就是一種以教書育人為宗旨的文化活動場域。學校場域是一個知識場域，其中不同主體，包括教育者、受教育者、管理者等產生互動的基礎與介質以及背景，皆與知識密切關聯，各主體相互間的影響、作用都是在知識中互動的過程、結果。從這一方面來看，在學校場域中的一大資本無疑就是“知識”這種文化資本，而教師在學校場域成為生產、傳播、傳承知識資本的“賣家”。教師的主要工作和其他各方面活動及他們相互的聯系，基本上可以說是由教學問知識傳遞而實現的。很明顯，在這一網絡關系中，教師是由知識的組織、講授實現和學生的互動，學生由學習知識而達到和教師及其他教育者交往的目的，另外，學校場域中教育管理者的活動也是基于知識層面的工作來實現管理工作。

三、榜樣資本

首先，在小學教學的各個層面上，教師向學生發出指令時，為幫助學生順利行動，讓學生能有一個感性的認識，教師需要做一定示范。尤其是在解答例題，實驗演示，還有在音樂、體育、美術的課堂上，教師的示范作用尤為重要。其次，這個時期，教師會成為學生習慣、品德、情操、人生觀及世界觀形成過程中模仿的對象，成為學生最可信賴的模仿的中心人物，成為影響學生思想行為的最有力的群體。在學生階段的孩子眼中，教師擁有某種權威地位，甚至教師的威信遠遠超過父母。不少教師有這樣的經驗，自己的一顰一笑，學生都會去模仿。所以，教師的言行舉止將會給學生的心靈帶來潛移默化的影響。教師的身教給學生帶來的影響和產生的教育效果，是巨大且持久的。

四、指導資本

古人云：師者，乃傳道授業解惑也。例如，不少學生會感到寫作文很困難，當教師講語文課文的時候，遇到優秀的句、段或篇，可以提示學生注意理解作者的寫作方法，以它們作為示范，并在作文的寫作中進行模仿和使用。在學生的學習過程里，對他們碰上的疑難需要及時指導，在這一過程中，學生還需要掌握學習藝術，學會能動地、創造地發揮自我的作用，以便在以后學習過程中減少盲目性，實現和諧發展。教師給定的思維內容和思維線索，同接受者的知識與經驗之間有著一定的契合點，這樣可以引發接受者自覺且積極的心理活動，它是知識場域中最佳的心理狀態。這樣一來，教師就在知識場域中，被賦予了指導資本。

教師群體在學校場域中，有著無可比擬的資本優勢。自知者明，教師群體只有充分認識到自我價值，分析資本構成，才能打開新視角、探索新思路，有效地在學校場域中發揮自己的力量，充分發掘教師群體對學生群體的真正助力作用。