高中英語詞匯教學略談

一、詞匯教學中面臨的主要問題

1 教學思維僵化。新課改雖然實施了多年，但傳統僵化的教學思維始終或多或少地影響著教師的課堂教學，教師在課堂上的主導者地位仍未有多少改變。很多教師往往只注重對學生的督促，在課堂上態度冷漠，消極的命令式語言使學生產生逆反心理，并逐漸喪失了對英語的學習興趣。高中生正處在一個心智漸漸獨立的階段，迫切要求自己得到一定的尊重，所以教師在教學中應適當反思自己，過多強迫與命令式的語氣不利于教學效果的達成，應該采取積極溫暖的鼓勵使學生自主探索詞匯的記憶規律。

2 教學形式單一。傳統課堂上，詞匯教學的形式非常單一，教師在課堂上按詞匯表一一列舉某個單詞的詞意用法，學習成了一個單向且枯燥的傳授過程，這種脫離了語境的孤立講授往往使學生的單詞學習過程成了死記硬背的過程。例如，在牛津教材模塊五第三單元word power，詞匯的講解往往變成一個查字典的過程，老師問：“What is themeaning of‘appear’?”“出現。”“And whatis the meaning nf'disappear’?“消失，前綴dis+appear就是消失的意思，即dis表示相反的意思。”有的同學又問：“dismiss是什么意思呢?”“miss是想念的意思，所以dismiss就是不想念，即不考慮。”用這樣的教學方法不但無法獲得良好的效果，甚至有誤導的危險。

3 忽視對詞匯自主學習的引導。教師在學生學習中應該起到引導的作用，要發揮學生的主動性，在教學中激發學生的主體意識。在教學中讓學生自己根據課本的編排去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律。然而現實是，教師一一包攬了學生應該自己主動完成的內容，滴水不漏地講述使學生自主學習的余地都被消耗干凈，所以學生缺乏自主學習的能力，教師的教與學生的學成了單向的傳遞過程，忽視了學生獨立思維和自主學習能力的培養。

二、解決對策

1 教授規律，加快記憶。新教材的單詞密度大，難以掌握，這就要求教師在教學過程中通過合適的教學方法加以彌補。利用多方面的構詞規律進行詞匯教學，從語音、拼寫、詞類、搭配等方面來掌握詞匯。如，bus driver、bus stop、icecream、post office為合成詞；hand(n.)→hand(v.)為轉化詞，例如，(1)Let’s go handin hand；(2)Please hand in your exercisebooks after class。而agree——disagree，a-muse

amusement為派生詞。掌握這些規律，就便于記憶單詞。

2 穿插語境，全面掌握詞匯。呂叔湘先生說：“詞語要嵌在上下文里才有生命。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。”在教學過程中，通過講解與練習相互結合，使學生在學習過程中掌握重點，對于疑難詞匯，讓學生通過上下文之間的聯系自己猜測詞義，通過查字典等方法，在了解詞義的基礎上掌握自我學習的方法。同時，教師在講述中要適當穿插歐美國家的文化背景和詞匯不同場合的不同應用。脫離語境孤立地學單詞是沒有意義的，因此，當教師設計教學方法的時候，要求教師能夠根據教學目的和內容來考慮到以哪些方法為主、哪些方法為輔才能達到更好的教學效果。

3 更新教學理念，通過情感教學帶動詞匯學習。學生在詞匯學習中，往往都是機械的學習記憶，缺乏行之有效的技巧。在教學中融入情感體驗，在課堂上根據學生的情感起伏，合理有效地設置課堂，激發學生的學習興趣與欲望。作為優秀教師應該知道如何在課堂上喚起學生向上的情感。如，在學習詞匯時，可以進行擊鼓傳花之類的游戲，使學生在歡快的氣氛中加強對單詞的記憶。還可以合理安排一些情景對話，使學生明白詞匯的具體應用。

4 補充英語文化背景知識。語言是一個民族獨特的交際工具，蘊含著該民族傳承多年的文化內涵，傳統的課堂教學只注重孤立的講授詞匯與語法，忽視了詞匯的運用場合。事實證明，這種將語言截開來教授學習的方法是收不到良好效果的。目前的詞匯教學，教師只是在講述之后讓學生死記硬背，對詞匯習語的文化背景與起源等缺乏關注，學生對詞匯的了解始終是一知半解，無法真正全面的理解詞匯，甚至會對相同詞匯不同場合的運用產生歧義，造成一知半解的情況。在教學過程中，教師應增加英語國家的文化背景知識，如，西方的節日、諺語、習慣性表達等內容，這樣才能有效地提高學生的英語詞匯掌握能力。

總之，在高中英語詞匯教學中，教師要轉變教學理念，改變那種一邊講一邊聽的單向的知識傳授方式，激勵學生全員、全程、積極地參加詞匯教學活動。