初中英語教學提問的藝術

一、課堂提問的必要

1 引起學生的思考，激發(fā)學習興趣

教師在課堂教學中有步驟地、有序地提出一些相關問題，當學生對老師的問題感興趣時，就會以強烈的好奇心積極主動地思考，并積極地在教師的帶領下去尋找問題的答案。提出問題是人的活動的開始，它可以激起學生探索知識的欲望，促使學生積極地思考問題。而思考又是深入學習、通向智慧之巔的橋梁。

2 檢查學生掌握情況

教學活動是一種師生互動的教學過程，如果教師只是一味地“講”，而沒有考慮到學生的接受程度和反映情況，往往不能取得良好的教學效果。教師通過課堂提問的方式就可以獲得教學效果的反饋信息，對全班學生的接受情況有一定的了解，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以便于教學活動的持續(xù)開展。

二、課堂提問的方法

1 啟發(fā)式提問

教師在教學時，要充分利用一切教學手段，調動起學生的積極性和主動學習的興趣。大多數(shù)學生對知識性的問題知之甚少，沒有一定的系統(tǒng)性，畢竟初中生知識面還是有一定的局限的。因此，教師在教學過程中要多加引導和啟發(fā)學生積極地思考問題，為學生指引正確的思路。在每一次導入新課或是講授新知識時，有教學經(jīng)驗的教師都具有一定的提問藝術，他們往往采用設問的方法，激發(fā)起學生對新知識的強烈渴望，并不斷把問題深入化和專業(yè)化，在不知不覺中轉移到學習的重點知識上面。學習興趣是促使學生學習英語的內在動力，只有讓學生感興趣的知識才會吸引學生的注意力，并引導他們積極地思考。教師要處處采取啟發(fā)式的引導方式，讓每一個提問都能結合知識重點和恰到好處。當然，學生的心理發(fā)展和知識積累都有一個由單一到多元、由簡單到復雜的過程，相對的教師提出的問題也要遵循從簡到繁、從易到難、從感性到理性、從具體到抽象層層遞進的規(guī)則，不能超越初中生接受的范圍，并能讓學生處處體驗到進步的快樂，這樣他們才有興趣一步一步跟著教師學習。

2 鼓勵型提問

在課堂上，往往出現(xiàn)這樣尷尬的場面：教師激情澎湃地講完，然后提出一些問題讓學生回答，大部分學生把頭埋得很低，甚至不敢抬頭看教師一眼，整個教室鴉雀無聲，甚至掉根針都能聽得見。也就是說，很多學生對于提問都有一種畏懼心理，不敢回答老師的問題或者怕答錯了引起同學笑話，更怕被老師批評。也有一部分學生善于積極地思考問題，并有自己獨特的見解，但由于口語表達能力的欠佳，也往往不敢主動回答老師的問題，這種場面在初中英語教學課堂上屢見不鮮。這尷尬、被動的教學局面，是十分不利于學生學習的，也不能保證有質量地完成教學活動。教師要對學生多加鼓勵，增強學生回答問題的信心和勇氣，克服學生的種種心理障礙。如，采用話語和多種肢體語言(點頭、微笑等)等，讓學生感覺到教師對其肯定和鼓勵。當然學生的回答不可能都是正確的，對于學生給出的錯誤答案，也不要馬上否定，一棍子打死，要耐心地幫助學生分析錯誤原因，引導學生掌握正確的思維方法。時常鼓勵學生，來消除學生緊張和自卑的心理。

三、課堂提問應該注意的問題

教師提問時，首先要明確提問的內容是否講清楚了，是否符合學生的能力水平，語言要清楚明了，簡明易懂，不能隨意、盲目。有些教師提問之前，問題都沒有說清楚，怎么可能得到學生滿意的答案呢?又會有怎么樣的教學效果呢?對于那些較為復雜的問題，教師可以變換一些簡單的句式提問，如，“What doyou prefer to?”有些同學不太懂得它的意思，可換成“Which do you like better?”，這樣大部分同學都能理解和接受了。教師提問時，要態(tài)度和藹可親，不能拒人于千里之外，對力不從心者，應循循善誘。教師提問時要要求每位學生動腦筋，不能只針對一些學習優(yōu)秀的“尖子生”，要照顧到全班學生，那些普通生才是教師要格外關注的人群。提問也不要每次都采用固定的順序，可以隨機變換，讓全班學生都跟著互動。教師要懂得適當停頓的藝術，留給學生足夠的時間思考問題，使每一個學生都做好接受問題和回答問題的思想準備，不要過于匆匆，草草了事，這樣才能提高回答的正確率。同時，稍作停頓也可以及時掌握全班學生的總體情況。