以素質先行支撐教研先行

提高基礎教育質量，必須堅持教研先行，以教研為基礎，構建全面的質量監測體系，開發高質量教材，造就一支教育家隊伍，建設深受教育工作者歡迎的學習研究平臺。

當前，站在新的起點上，教育人必須心無旁騖地繼續堅持教研先行的價值取向。在我看來，教研先行的關鍵是教研人員先行，而教研人員先行的關鍵是教研人員素質的先行。因此，要立足更高尚、更富有、更智慧，通過提升道德力、研究力、引領力，全面提升教研隊伍的整體素質。

首先，立足更高尚，提升道德力。教研員是“教師的教師”，必須不斷提升自身的道德自律能力，不忘教研室是“道場”，不是“市場”，不是“官場”，不忘教研與教學相長。只有不言“架空之事”，不陷“物欲之潭”，不失“良知之守”，教研員方能做到知與行、理論與實踐、人格與學識的統一。

其次，立足更富有，提升研究力。教研人員的“更富有”，指的是哈佛大學心理學家霍華德·加德納在《面向未來的五種心智能力》一書中所闡述的，未來成功者必須具有的學科心智能力、綜合心智能力、創造心智能力、尊重心智能力、倫理心智能力。教研人員的研究力就奠基在這五種心智能力之上，它包括發現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。其中，發現問題的能力更為基礎。因此，提升教研人員的研究力，一要明確教研助教師發展、研學生成長、促質量提升的崇高使命；二要明確教研讓課堂煥發生命活力，讓課堂激發學生思想，讓課堂展示教學個性的至高追求；三要明確“教研并舉，以研為先，用為重；上下融合，以下為基，下有為；內外配合，以內為主，校為本”的教研推進策略。

最后，立足更智慧，提升引領力。教研員是新課程理念的解讀者、教師專業構建的對話者、教師教育智慧的催生者，承擔著穩固專業思想、加深課程理解、改進教學實踐、提煉教育教學經驗的使命，這就要求教研員做到“更智慧”。更智慧的教研員要具有更強的引領力。提高教研員的引領力，一要著眼“得要領”，樹立全面發展、尊重個性，人人成才、多樣成才，終身學習、系統培養的觀念；二要聚焦“善引領”，堅持學思結合、因材施教、知行統一，增加體驗性學習；三要強化“能統領”，打造自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，讓學生“今天離開了，明天還想來，終身難忘”。

（作者為江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長）

（摘自《中國教育報》）