打好提高質量兩張牌

第一張牌———教師的主觀能動作用

只有學校領導牢固樹立“質量興校”意識，自我負重加壓，深入教學第一線，挑大梁，敬業勤業，發揮帶頭作用，才能形成同甘共苦、齊抓共管、民主和諧的工作氛圍。只有領導善抓，才會有教師的樂教和學生的樂學，才會換來學校質量的新高度和大豐收。

嚴于律己，率先垂范。在教學人員缺額的情況下，學校所有中層干部都要在第一線上課，擔任主科課。在做好各自分管的工作之外，每位中層干部還必須包一個年級、一個教研組和一個班級，做到每周聽一節課，每周召集一次聯系會議。讓所有的中層干部明確崗位職責，并實施層級管理，竭力發揮管理的高效能、高效益。

我校有一支特別能吃苦、特別能戰斗、講奉獻、任勞任怨的教師隊伍。他們肯吃苦，愿吃苦，但是絕不是所謂的苦教。他們把教書不僅僅當作謀生的職業，更是當作一種幸福的職業。上班時間走進南小，你可以發現教師少有閑談，多見埋頭批改作業；少有怨天尤人，多見面含微笑、平靜中帶著一絲愉悅……在南門小學濃郁的教學氛圍里，你能感受到這里的教師每天都是向上的、自信的、喜悅的。他們對工作的激情滲透進了骨子里，甚至血液里，教學成了他們生命的一部分。

學年開始，配齊教科研管理人員，成立教研組。教研組長要同本學科教師制定出詳盡、可行的教學研究計劃，合理安排本學期的各種教研活動。教務處根據各科情況調整課表，確定各科固定的集體備課時間，每周集體備課的時間不少于兩課時。學校建立骨干教師業務檔案，學科帶頭人和學校骨干教師，每人必須指導1名青年教師；課堂必須隨時對青年教師開放；學校每周安排1名骨干教師在一定范圍內執教觀摩課，全體教師參與聽課、評課；培養青年教師，縮短青年教師的成熟期。3年以下教齡的教師和首次執教畢業班的教師，采取先聽課再上課的方式。

每位教師課前都要認真鉆研教材，備課組集體研討，達成共識，然后結合自己班上的學生實際，再制定出既有集體智慧又有個性特點的教案。所有教師都積極投身課改，優化課堂教學，把課堂還給學生，最大限度發揮學生的作用，激發學生的興趣，以提高課堂教學效率。教師對所教班級中學習困難學生做到心中有數，教學時要因材施教，分層教學；要利用課余時間對學習有困難學生進行個別輔導；布置作業做到“四精四有”，即精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。課后認真做好反思，通過課后自我評價、自我診斷，總結成功與不足，找出問題，以利提高。因為我們都知道，只有善于反思的教師才是好教師。教師反思教學，不僅停留在口頭反思，更多的是付諸筆端，每個教師每個學期都會撰寫教學反思，積極參加各級組織的三優評比活動。

同時，每學期每位教師要有針對性地開好探索課、創新課、評優課、觀摩課、實驗課等五種公開課，聽同事15節公開課。教研組長以上教師必須25節以上。在聽課中、評課中促進自己的成長。

為了最大限度調動教師的積極性，堅持按期開展學科帶頭人、骨干教師評選活動，評為學科帶頭人、骨干教師分別給予獎勵，并優先外出考察學習；學年學科成績名列全縣同級同科前三名的教師，給予獎勵，并免費組織外出考察學習；學年所教學科教學成績上升的教師給予一次性獎勵。學校還投入部分資金，鼓勵教師業余時間撰寫教案、論文、隨筆等教學教研文章，凡獲獎或者發表文章的教師按《教育科研論文獎勵辦法》進行獎勵，并在考核中給予加分。

由于我校發展規模較大，班額一般超編，許多教師課時都較多，作業仍然全收全改，沒有一個人叫苦叫累。有的教師有病在身，卻急學生所急，想學生所想，上午吊液，下午上班，下午吊液，晚上加班，今天住院治病，明天立即上課。原因只有一個：不耽誤學生一節課。教師除了教學以外，還擔任值日工作，課間他們帶領學生干部隊伍活躍在校園內，成了一道靚麗的風景線。

第二張牌———學生的集體意識

學生是教學過程的主體，教學質量應主要靠學生卓有成效的學習來提高，大面積提高教學質量，只有讓學生樂學才能實現。我們的具體措施是：

開學初召開隆重的開學典禮，告訴學生：他們才是學校的主人。學校興我榮，學校衰我恥，學校是我家，發展靠大家。今天我以學校為榮，明天學校以我為榮。從而培養學生的集體榮譽感，把學校當成自己的家去愛。

每學期制定符合本班實際的班級公約、管理條例和學習計劃，建立學情公布欄，從學生作業完成情況、上課到位情況、課堂學習秩序等方面設立項目，進行公布，激勵學生矯正學習偏差。用班級公約引領孩子的成長，用班級公約培養學生良好的行為習慣、學習習慣、衛生習慣等。將班級公約細化成分值，月末總評，給予獎勵。在月評時，看重每個孩子的成長，看到每個孩子的變化，鼓勵進步學生，用優秀生帶動進步生。

在學生中，積極開展以“勤奮學習”為核心的教育活動。通過詩歌朗誦會、班級寄語、國旗下誓言、“感恩教育”主題班會、家長與學生懇談會等活動，營造出濃厚的學習氛圍，增強了學生學習的自信心和責任感，激發了學生的斗志。正是學生的苦學、樂學、會學，鑄就了南門小學優良的學風、校風，為學校教育教學質量的提升奠定了堅實的基礎。

學校位于城郊，學生大多來自農村。因為外出務工的農民工越來越多，大多數孩子成了留守孩子，他們或被父母寄養在親戚家，或由爺爺奶奶、外公外婆照料。一方面，我們給予孩子愛的教育，每位教師擔任一個或者兩個留守兒童的代理媽媽或者爸爸，平時對他們噓寒問暖，關愛有加，讓他們感受不到孤獨和寂寞，從而讓他們能學得安心。另一方面，和縣婦聯聯系，社會上許多愛心人士也加入了關愛留守兒童的行列，讓孩子在愛的天空下健康成長。

（作者單位：湖北遠安縣南門小學）