農村小學生心理健康教育存在的問題、原因及對策

隨著素質教育的全面開展和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到越來越多的重視，不僅要求學生有著健康的身體，更要有良好的心理素質、健康的心理。而小學正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好農村小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。西部地區尤其是經濟落后的農村地區，在此項工作開展的過程中還存在著很多問題。如果這些問題得不到及時解決，勢必影響青少年的健康成長及素質教育的全面推行。

一、農村小學生心理健康教育存在的主要問題

1.對學生心理健康教育存在模糊認識

在農村，相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。在素質教育全面推行的今天，廣大農村的多數教育者仍然沒有擺脫應試教育的思想束縛。在教學中，將學生當作沒有思想、情感、人格并等待被填充的物體。教育者與學生之間是沒有平等和民主的主客體關系，彼此缺少溝通與交流。忽視了心理健康教育的重要性，導致學生厭學、缺乏興趣、情感脆弱、意志怯懦、不能克服挫折、自控能力差、個性得不到健康發展，心理問題增多。

2.對學生心理健康教育存在德育化傾向

心理健康教育作為一門獨立的學科，和德育既有聯系也有區別。它們的共同之處都是要促進人的發展，塑造健全的人格。不同之處是心理健康教育側重個體心理素質的培養，德育側重個體的道德品質和道德行為的培養。兩者不能相互替代。然而，一方面，由于學校心理健康教育工作人員大多來自思政人員隊伍，缺乏基本的心理學知識及心理健康教育的操作能力；另一方面，德育的發展歷史遠遠超過了心理健康教育的歷史，已形成自己的框架體系和較為成熟的操作方法。因此，一些中小學教師傾向于用德育的方法解決學生的心理問題。從而使心理健康教育走向了德育化的道路。

3.教師、家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙

目前，不少農村中小學校開設了心理健康教育的課程。然而，由于教育體制、心理健康教育師資、教學方式與模式等方面存在問題，農村中小學心理健康教育發展仍較緩慢。個別學生因壓力過大，而走上了輟學的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現都是心理出現了問題。而教師對這些現象不了解，甚至輕率地給學生下評語、做結論，甚至認為學生品質有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄，家長們漠不關心，久而久之，便變成了品學不優的學生。因此，一定要重視心理健康教育，讓全社會都了解心理健康教育的重要性。

4.缺乏專業的心理健康教育教師

師資匱乏是當前農村小學心理健康教育所面對的最大難題。目前在農村小學校中，心理健康教育專業教師明顯不足，非專業人員趕鴨子上架是很平常的事。由于心理健康教育在農村還是一個相對較新的學科，沒有專業的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或班主任兼任，他們雖然能夠隨時了解學生的發展動態，具有豐富的學生工作經驗，但是由于他們缺乏心理健康教育的專業知識和相關的技能，加之學生仍用固有的角色看待他們，因此，學生很難在他們面前敞開心扉，展示真實的自我。這些現實的問題都制約了農村中小學心理健康教育的發展。

5.有些學校心理健康教育資金投入不足

由于有些學校錯把心理健康教育與德育混為一談，因此，在資金投入上沒有保證，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。

二、農村小學生心理健康教育問題形成的原因

1.“應試教育”體制對心理健康教育活動形成障礙

許多教育行政部門把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思維傾向。凡是與升學無關的活動在學校中都處于可有可無的地位，心理健康教育活動更是如此。許多學校只是按教學計劃，在思想政治課中涉及一些心理健康的知識。因此，為了順利開展心理健康教育活動，全面實施素質教育，廣大農村地區必須加快教育體制改革的步伐。

2.在思想上缺乏科學的心理健康教育觀念

許多農村教育行政管理部門、領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。一些學校領導和教師固守著舊的教育觀念，沒有意識到心理健康教育對學生全面發展的重要意義，也就談不上在學校教育中有意識地開展心理健康教育活動。在舊的教育觀念的影響下，各種違背教育規律的現象隨處可見。如，經常將學生的一些心理問題當品德問題來解決；只重視知識的傳授，忽視學生非智力因素的培養；對學生心理素質的發展，缺乏科學的評估手段，單憑主觀經驗進行評價等。學校領導、教師在教育觀念上的滯后以及對心理健康育工作的偏見和誤解，嚴重影響了此項活動的開展。

三、解決農村小學生心理健康教育問題的對策

1.建立健全組織機構，形成心理健康教育的網絡

學校成立心理健康教育領導小組，校長任組長，具體由教科室、教導處、大隊部、班主任、心理健康輔導員等若干人組成。制定全校心理健康教育的目標與計劃，包括心理健康教育的整體計劃和年級授課計劃，并設立心理輔導室，開展日常的心理咨詢工作；安排一名中層領導負責日常事務，指導教師制定具體教育計劃，督促教育計劃的實施，評估教育活動的效果。班主任具體負責本班的心理健康教育常規工作，對學生進行初級的心理健康教育指導，解決學生常見的輕微心理問題，并及時妥當地把一些較為突出的學生心理危機事件交給心理輔導室，由心理輔導員會同校外專家咨詢、診斷、治療，從而發揮早期干預的作用。科任教師在學科教學中滲透心理健康教育，并協助班主任開展輔導工作。

2.更新和轉化教師的教育觀念，提高心理健康教育水平

（1）更新觀念，提高認識。學校可以采用“專家指導、課題組成員研討，全體教師集訓，個人自修鉆研”等多種方式培訓教師，提高全體教師對心理健康的認識。學會正確面對和調節自己的心理問題；正確理解心理與品德的關系；正確認識教師自身的人格修養對學生的影響。拋棄“師道尊嚴”，尊重、理解學生，與他們平等地溝通，自覺做學生的“心理保健者”。

（2）制定措施，嚴格要求。學校在加強教師師德學習的同時，提出了“好教師的十個要求”，對教師的言行做出更為具體的規定，并制定細則認真考評。一方面促進教師心理水平的不斷提高，另一方面也杜絕因教師的不當行為而引起學生心理問題的發生。

（3）改進方法，提高業務。學習是學生的主要活動，課堂是學生的主要活動場所。教師教學方法陳舊、單一，課堂氣氛沉悶、壓抑等都不利于學生心理的發展。因此學校重視教師業務培訓，提高課堂教學水平。要求教師在教學中充分了解學生，調動學生的積極因素，讓他們在輕松愉快、生動活潑的氛圍中獲得知識，從而促進心理健康發展。

3.逐步改革學校評價體系

領導者必須對教師工作績效的評價體系進行改革，建立多維度、多層次的評價體系，不僅以教師的學科教學成果作為評價指標，也要以教學中師生相互間的情感體驗、學生獲得的啟示和進一步學習相關知識技能的興趣、學生的參與程度等知、情、意、行的發展作為參考，全方位衡量教師的工作。只有這樣，教師才能從科學的角度去教育學生，促進學生的健康發展。

4.家校同步對學生進行心理健康教育

家庭是心理健康教育的第一課堂，而父母則是孩子心理健康教育的首任老師。父母的心理狀態、言談舉止、教養態度與方式，直接影響孩子的心理發展和健康成長。因此，中小學校同時肩負著提高家長心理素質及幫助家長形成正確的教育觀念、教育態度的責任和義務，使家長對子女的教育與學校的教育目標協調一致。為使家庭教育與學校教育同步進行，學校應成立家庭教育指導小組，通過家長會、家校聯系卡、家訪等形式，幫助家長正確認識家庭教育的重要性，了解孩子心理發展的特點。采取科學的教育方法，營造寬松和諧的家庭氛圍，共同促進孩子身心健康發展。

心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更主要的是體現了以人為本的教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。因此，加快農村小學生心理健康教育的發展步伐，把他們培養成為具有優良心理品質的、全面發展的高素質人才是廣大教育工作者責無旁貸的任務。

（作者單位：甘肅武威市涼州區武南鎮元湖小學）