構建有效課堂要做到四個“吃透”

一、要吃透課標，全面設置三維目標

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容和實施建議的教學指導性文件，課程標準是教材編寫的依據、教師教學的依據、考試命題的依據和教學評價的依據，也就是說，課程標準中規定的基本要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。因此，吃透課程標準應該成為教師專業成長的第一要務，應該貫穿于教師職業生涯的全過程。

第一，教師要通過研讀課程標準，真正把握課程的性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程的基本框架、課程的內容目標和課程的實施建議，從而領會課程的精神實質，把握課程的育人功能。

第二，教師要通過研讀課程標準全面設置每一單元、每一課時以及整個學科的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，從而全面培養學生的綜合素養。

第三，教師要通過研讀課程標準，準確把握每一個知識點在某一目標領域應該達到的認知水平。如，中學理科中知識與技能領域通常分為知道、了解、模仿、理解、獨立操作、掌握、應用、遷移八個層次；過程與方法領域分為經歷、模仿、發現、探索四個層次；情感態度價值觀領域分為反應、認同、內化四個層次，對此教師要做到心中有數。

第四，教師要通過研讀課程標準，用恰當的行為動詞表述三維目標。知識與技能目標領域面通常要用了解、體會、描述、解釋、歸納、總結、應用、掌握、分析、研究、解決等行為動詞來描述；過程與方法目標領域通常用觀察、感知、體驗、操作、嘗試、設計、整理、探究、尋求等行為動詞來描述；情感、態度與價值觀目標領域通常用感受、認識、體會、獲得、形成、養成、樹立、發展等行為動詞來描述。只有做到這些，教師才算“吃透”課程標準，才能落實好課程的育人功能。

二、要吃透教材，準確把握三個體系

教材是用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。廣義的教材指課內外教師和學生使用的所有教學材料，包括課本、練習冊、教輔資料、磁帶光盤等。通常所說的教材是指學生所用的課本，它是教和學的藍本，教師必須吃透，提高教材駕馭能力是教師工作的永恒主題。

第一，教師要通過研讀把握教材的知識體系。教師要弄清每一節、每一章、每一單元、每一本教材、每一套教材共有多少個知識點、知識點在教材中所處的位置以及知識點之間的邏輯關系，從而構建出每個課時、每個單元、每本教材、每個學科的知識樹和知識網。只有這樣，教師在教學時才會得心應手、首尾相顧。

第二，教師要通過研讀教材把握教材背后的能力體系。教師要弄清教材編寫體例，弄清教材各欄目、各版塊之間的關系，以及各知識點呈現的方式，然后對教材進行再加工、再創造，選取最適合學生的學習方式，做到用教材教，而不是教教材。研讀教材要弄清楚教材中哪些知識點有利于培養學生的觀察力，哪些知識點有利于培養記憶力，哪些知識點有利于培養記憶力和注意力，哪些知識點有利于培養想象力，哪些知識點有利于培養思維能力，哪些知識點有利于培養創造力，然后選用恰當的方法把能力培養落實到位。

第三，教師要通過研讀教材把握教材背后的道德體系。無論是自然科學還是社會科學的教材，知識背后都蘊含著大量的道德價值，教師一定要深入挖掘，找準知識教育與德育結合點，把人類社會生活與探索科學歷程中所積累的寶貴精神財富傳承給學生，從而培養他們崇德、責任、包容、誠信、認真、勤奮、體恤、節儉等優秀品質，真正把育人放在首位，讓每一個學生都學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。

三、要吃透學生，科學設計教學流程

學生是學習的主體，也是發展的主體，只有吃透學生，才能因材施教，吃透學生是教師構建有效課堂的必要條件。

第一，教師要了解每一名學生，實施既面向全體又因材施教的個性化教學。要根據學生的興趣愛好、學力水平，按照優秀生、良好生、學困生的三個組別進行教學預設、提問預設和訓練預設，要堅持“教師為主導、學生主體、訓練為主線、問題為主軸、思維為主攻”的教學原則，科學地設計情境創設、探究新知、課堂訓練、拓展延伸、歸納總結等教學流程。創造源于問題，教師要有問題意識，既要培養學生分析問題、解決問題的能力，又要培養學生發現問題的能力，要以思維能力培養為核心，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生知道“為什么”；不僅要讓學生探究是什么，還要讓學生自己提出“為什么”，從而培養學生的創造力。

第二，教師要了解每一位學生的知識基礎、自學能力、表達能力，根據教學內容確定課型，分析哪些知識是學生自學能學會的？哪些知識是通過生生合作、師生合作能學會的？哪些知識是必須通過探究來解決的？哪些知識是需要教師引導點播的？哪些知識是需要教師拓展延伸的？教師要以此為依據機智地創設教學情境，激發學生的求知欲望；科學地指導學法，讓學生體驗學習過程、享受學習的樂趣；合理地選擇教學方法，讓學生提高效率。

第三，教師要根據不同年齡學生的心理特征組織教學，特別是在課堂10～25分鐘時間段內，學生進入疲勞期，注意力容易轉移，教師要通過小組討論、探究與研討、表達與交流、表演與游戲、學生板演、運用媒體、歧路設計等方式強化刺激，使學生眼、耳、手、口等多種感官參與學習，從而提高課堂效率。

第四，教師要了解教學內容中哪些是學生學習的重點、難點、疑點，哪些是學生的難懂處、難做處、易錯處、模糊處，教師要對“三點四處”進行必要的說明和處理，力求重點突出，難點突破，疑點澄清；難懂處要講透，難做處要示范，易錯處要提醒，模糊處要歸類比較，通過科學的教學流程引導學生學知識、學規律、學方法，培養學生終身學習的能力。

四、要吃透考綱，巧妙進行遷移訓練

學生在課堂上獲得了知識，并不代表能力和素質得到提升，只有教師吃透考綱，巧妙地進行遷移訓練，讓學生把課程學活用活，才能將知識、能力和素質融為一體，達到最佳的教學效果。考綱是指國家考試中心或地方考試院制定的高考、中考考試指導綱要，它對基礎教育具有導向作用。

第一，教師研讀考綱就要把握命題指導思想。命題指導思想是試題命制的核心，近年來，無論是中考還是高考，無論是全國命題還是地方命題，命題指導思想基本保持一致，均突出強調以能力測試為主導、考查學科基礎知識與基本技能的掌握程度、綜合運用知識分析解決問題的能力以及重視對學科素養的考查等幾個方面。學習與研究這方面內容，有利于教師領會中高考考試要求和命題動向，提高課堂教學的針對性。

第二，教師通過研讀考綱要準確把握考試內容。考試內容包含“能力和能力品質”以及“考試范圍與要求”兩個方面。對于能力和能力品質，應把握考試對能力提出了哪些方面的要求，這些能力要求在近年中高考中如何得到體現，和往年考綱相比，對能力要求是否有新的提法或者提出新的要求，為何要作這樣的調整，對于考試范圍與要求方面，必須明確考綱對某一學科基礎知識和基本技能提出怎樣的要求，和往年考綱相比，知識與要求是否作調整，這樣的調整體現了什么。把握這些，有助于提高教師的命題能力，實現命題創新；有利于教師將素質教育和中高考的有機結合。

第三，教師通過研讀考綱要準確把握試卷結構。中高考考綱對答卷方式、題型、學科內容比例、試題難度和組卷原則作了明確的規定，其中題型示例所選用的題目都是近些年的中高考的典型試題，是考試內容、命題指導思想、命題技術科學化的具體化表現。研究這些內容，認真把握各道樣題考查了哪些知識，內容要求屬于哪個層次，考查了哪個或哪些方面的能力，學科思想方法在試題中如何體現，這些樣題是如何體現創新精神和實踐能力的，通過研究題型示例，教師要學習高考命題人是怎樣以學科知識構建試題的主體，選材寓于教材又高于教材，怎樣創新立意，以生活、社會和科技為命題材料或情景，怎樣通過文字、圖像、數據、圖表分析、實驗描述、知識整合等信息轉換來實現命題創新的。把握這些，教師就會克服題海戰術，進行精選、精編、精講例題習題，進行巧妙地遷移訓練，學生就會在知識的應用過程中提高能力、提升素質。

（作者單位：河北平泉縣第一中學平泉縣教育體育局）