應更多關注教師的隱性備課

關于備課，蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個精典故事：一個工作了33年的歷史教師，上了一堂出色的觀摩課，一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問你花了多少時間來備這堂課？”那位教師說：“這節課我準備了一輩子，而且，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出教師備課的真諦。如果說針對課題的準備，花了約15分鐘是顯性備課，那么準備了一輩子上好這一課則是隱性備課。

隱性備課作為一種隱而不外顯的備課方式，客觀存在于教學實踐中，但未得到應有的關注。很多一線教師甚至一些教學管理人員往往更重視顯性備課，重視教師的教案撰寫，很多教師為了應付有關教學檢查，教學文本來不及認真研讀，照著現成的教案去抄，或者直接從網上下載一些名師的教學設計，備課心中沒有學生，課堂顯得隨意自由，大有“我的課堂我做主”的味道。這種備課，就是為了應付領導檢查，并不是為提高課堂教學質量和效率而備課的。因此，應更多關注教師的隱性備課。

一、隱性備課更能體現教師的師德修養

師德修養高的教師往往具有強烈的責任感和使命感，有對課堂的敬畏之心和對學生的關愛之心，這樣的教師尤其重視隱性備課。為了上好每一堂課，他們細心地查閱資料，認真地研讀教材，處理教材力求深入淺出，深入了解學情。多年的教學實踐，知識的日積月累，閱歷的逐漸豐富，理念的逐漸形成，無形中提升了教學效率。在備課過程上，顯性備課所用的時間相對較短，如果把備課比為一座冰山，那么隱性備課的內容以及所占用的時間在海平面以下，是備課的主體部分，顯性備課只是冰山一角。課上得好不好，從根本上取決于隱性備課而不是顯性備課。在備課結果上，顯性備課一般反映在教學進度計劃、教案編寫和課件的制作上。而隱性備課相對于備課當事人以外的他人是內隱的，很少有表面結果可以讓他人檢查和衡量，但卻對教學質量的提高、教學效果的好壞起著根本作用。

二、隱性備課是教師學養積累的過程

隱性備課也是教師學養不斷積累的過程，是教師的“內功”。一些學養深厚的教師，即使教案寫得相對簡略，甚至是提綱式的，講課仍能深入淺出、左右逢源。而有些教師忽視隱性備課，即使把教案抄得詳細、具體，課還是上得呆板、機械、乏味。隱性備課的學養積累是一個漸進的過程，它需要教師廣泛閱讀，“腹有詩書氣自華”，一個有追求的教師為使自己成為一個有知識、有思想、有精神的人，總是如饑似渴地閱讀，使課堂教學中的每一句話都意蘊無窮，意義倍增。因此，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。另外，學養累積所強調的閱讀，既包括廣泛而間接的閱讀，也包括具體而直接的閱讀，讀社會，讀人生，從而開闊自己的視野，加深自己對社會、對人生的感悟。可以說，閱讀是更廣泛意義上、更大坐標下的備課，教師讀書時聯系著課堂，日常生活中思考著課堂，無論做什么都想著如何將課上好，這才是備課的最高境界。

三、隱性備課是一種教學研究活動

教師是研究者，將備課視為研究，就能更深入地理解備課，對備課進行深刻的反思。所謂備課，其實是對課堂教學中可能會出現的多種可能性問題的預測或破解。在擬定教學思路、方案之前，教育者首先要深入領會課程標準的要求，把自己的全部知識經驗置于其中，并對學生的需要做充分的研究，這實際上是一種研究的過程，僅僅依靠寫進度計劃或文字教案是難以實現的，它涉及許多實際問題。如，不同班級學生的狀態和不同特點，不同教學內容的教學要求和不同教學手段的運用等，都需要備課時給予充分考慮和關注，需要與其他教師研討，需要查閱工具書、網絡，或向有關專家請教。這在教案上是顯示不出來的，卻潛在地對教學效果的提升、對良好師生關系的建立發揮著積極作用。

實踐證明，凡重視隱性備課者，課堂生動、活潑，深受學生喜歡，教師自己也能享受到教育的幸福，隱性備課蘊含著教師的閱讀、思想、生命和德性，教師整個人生都滲透于課程之中，更能體現教師職業人生的厚度、寬度和高度。讓我們都來關注教師的隱性備課吧！

（作者單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校）