閱讀、反思———校本教研的兩大支撐

很多教師對校本教研的共識是：培訓學習、教學研究等基本范式，其實不盡然。筆者認為：校本教研首先是一種制度，目的是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業化水平；其次是一種文化；再次是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程；最后是一種喚醒與體驗。總之，校本教研是人與人之間的平等的合作和精神交流，也是人與文本的精神共鳴，是教師教學行為的改善和專業素養發展的歷煉過程。在此，談一談閱讀和反思在校本教研中地位與作用。

一、閱讀———自我成長的基石

校本教研的主體是教師，過程是課堂教學實踐，是教師不斷反思、改進，獲得教學質量的提高歷程；基點是學校，以校為源、問題為出發點的探索過程。因此，發展教師是校本教研的根本使命之一，而閱讀則是發展的基石。

1.閱讀改變觀念

課程改革的首要條件就是教育觀念的革新，前提就是教師的教育教學觀念的更新，學生是“人”的觀念的深化與推進。只有通過對新的理念與觀點的不斷學習，才能理解其本質，把握教育教學發展的大方向。

因此，教師必須更新教育觀念：教育目標觀，實現只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發展；教師角色觀，為學生服務，以促進學生的學習和健康和諧發展為中心；評價觀，擯棄片面的評價，著眼于學生的終身學習和持續發展；課程觀，重視多級課程開發，增強課程開發的意識；教學觀，明確學為中心的教學思想，以促進學生的創造性和個性的完善發展；教材觀，既強化教材的精髓所在，又要科學創新地使用教材資源。

2.閱讀豐厚底蘊

“教師是人之師”，就需要不斷超越自我，實現持續發展，在追求學生成長的同時，不斷地完善和發展自我的教育生涯，達到師生共成長的理想境界。面對教育主管部門的眾多培訓，推卻是無門的，只能從容地行走在培訓之路上，這種教師成長的外在刺激具有局限性，要實現真正意義上的提升和發展，閱讀感悟與反思行動是教師的迫切需求，更是教師成長的兩大支柱。

“腹有詩書氣自華”，讓閱讀成為我們發展的加油站吧！一是博覽理論書籍，積淀文化底蘊，那我們的教育教學定會充盈著智慧和靈氣，也會賦予教師激情與活力，孕育教師開拓與創新的魄力。進而滿足課程現代化的需求，課程現代化的前提是：教師要努力提升學術水平，拓寬學術視野。從而能夠有效地跟進教材體系結構的優化、教材設計思想的現代化以及現代信息技術的引入。課程現代化則迫切需要教師善于學習，積極地搜尋本學科的學術最前沿的知識觀點，進而促進自己的教學跟進時代的節拍，有利于培養出符合時代需求的人才，也可以發展學生適應未來、能夠挑戰未來世界的知識素養。同時也要積極探尋課程生活化的需求，通過博覽群書積極學習，能夠科學地理解知識的價值，超越學科的局限，將學科進行科學的整合，將生活與學習有機地連接起來，促使學生學會深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義，保持健康積極的生活心態。因此，教師必須保持一種持續的探索意識和學術敏感力，努力勤懇地閱讀，以豐厚自身的學識底蘊，從容地行走在課程改革的大道上。

二是研習他山典范，感受思想風暴，我們的教育就會更有理性，同樣，我們的思想必然會不斷地超越，我們的教學素養與技能一定會迅猛發展，我們的教育教學行為更加規范，并逐漸嫻熟起來。善于吸納先進的理念，不斷地武裝自我，進而科學地施教。適應課程改革的需求，努力地轉換自我的角色，真正成為學生學習的促進者、引導者、參與者。讓教學成為人人參與、人人平等的對話，將課堂的話語權還給學生，將課堂的主動權交給學生，促進學生積極地參與活動，具有創新的思考。感受思想的沖擊，從而堅定自己的職業操守，堅定自己所持有的基本態度，堅定自己所持有的教育理想和信念。鑄造教師專業發展之魂，讓閱讀成為支撐教師專業發展的基石和可持續發展的動力。

三是善借網絡資源，鏈接多彩世界，借助網絡快車助推自我成長，豐富的網絡資源能夠拓展我們的視野，有效地獲取有意義有價值的信息資源，加速自我成長。

二、反思———自我發展的動力

反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，也是校本教研最基本且最有效的活動形式。它是教師自我實踐的審視和解剖的歷程，具有鮮明的反省、思考、探索和研究的特征。

因此，校本教研要務必抓牢教學前、教學中、教學后三個階段的反思，從教學觀念、教學行為、教學效果三個維度重新審視教學的有效性，并不斷修正教學行為、提升教學理念、增強教學工作的自主性、保障教學工作的科學性。根據美國學者布魯克菲樂德的觀點，教師應從以下四個視角去透視相關的問題：（1）自傳反思所提供的視角。（2）自己學生所提供的視角。（3）同事所提供的視角。（4）教育文獻所提供的視角。多角度審視問題，有利于教師科學分析準確把握問題的本質，為實施素質教育保駕護航。

1.反思孵化問題

校本教研的根本宗旨就是把教師的創造潛能誘導出來，喚醒教師沉睡的生命感、價值感以及自我意識。正如德國教育家鮑勒諾夫認為：“喚醒”可以使主體的人在靈魂震顫的瞬間感受到從未體味過的內在敞亮，他因主體性空前張揚而獲得一次心靈的解放。

反思則起到了激活和孵化問題的功效，通過問題的解剖和研究，喚醒沉睡的研究意識，增強責任意識，從而獲得認可和生命的升華。推崇彈性思維范式，勇于打破規則，保持課程敏感性，不斷激活個人發展的問題意識，永葆不竭的進取動力。我們要不斷地汲取人類的文化營養，從內源性的專業批判性閱讀中孵化問題，能夠更加敏銳地審視當前教育的問題與現象，準確地把脈教學的現狀，更細膩地梳理教育的癥結和運行阻滯，思索教育發展的新途徑，從而積極地拓展我們的視野、豐盈個人思想庫。

時刻關注我們教育教學中呈現的有價值的問題、有思想的問題，并樂此不疲地加入到問題研究的隊伍中去。我們要善于獨立思考、大膽質疑、創新探索，時時保持一種生命的警覺，能夠從司空見慣的教育事例中察覺出問題的端倪，探尋到教育的新意。長此以往的執著追求，我們的思想會越來越鮮活，我們的行動越來越出色，也必然煥發出生機蓬勃、噴薄而出的自主意識，讓人性的光輝照亮我們前進的道路。

2.反思促進超越

反思是自我成長的后視鏡，只有對自我教學實踐的回顧、診斷、自我監控和經驗文獻等批判性消化，才能有效地提升教學實踐的合理性，提升教學的效能。善于獨立思考教學現象、教學問題，長此以往會不斷提高自我覺察水平和教學監控能力，不斷提升自身的境界，促進教師的專業化發展。

一是審視自我經歷。學會回頭看，逐步走出困惑、遠離局限，讓我們積極探索，促進教學相長。

二是審視學生發展。著力于學生的培養、多謀劃學生的發展是教學反思的基點，進而審視自我的教育教學，不斷修正自己的行為。

三是審視文獻資料。學會用揚棄的態度學習教育教學理論，能夠促進我們對實踐中感到疑惑現象的頓悟，能夠感受現象背后問題的癥結所在，能夠理智地反思自己的行為，能夠揚棄地善待他人經驗，能夠促進蛻變，實現自己的快速發展。

閱讀和反思的有機結合，也是“做中學習”與“思考中學習”的結合，是提升自我潛力的根本性保證，是自我成長的堅強基石。這里用蘇霍姆林斯基極為推崇的“用一生備課”這句話作為結束語，提示我們廣大教師積極參與校本教研，不斷地儲備知識，積極地提升智慧，勇敢地創新實踐。保持終身學習的態度，積極地吸取人類知識的精華，積極地從事教育教學探索，讓自己自覺地成為一名科學知識與教育智慧的應用者。

（作者單位：江蘇寶應縣水泗小學寶應縣桃園小學）