教師“總結”的泡沫化探析及解決策略

一、現象回放

每逢學期末，為了督促教師及時盤點工作、反思己行、總結經驗教訓，教育局和學校會布置教師、校干撰寫并上交各類期末工作總結，如，教學工作總結、德育工作總結、安全工作總結、班主任工作總結、個人業務總結等。

教師“八仙過海，各顯神通”，為了完成總結，有抄舊雜志的，有上網下載的，有找人代筆的，有抄前兩年的舊總結的。因網絡資源豐富，操作快捷、方便，省時省力，近七八成的教師喜歡網上下載各種總結。很多教師下載后不作任何修改直接上交，有的改了一下校名、班級名，有的僅作開頭和結尾修改就立刻上交。好點的教師稍微有些自己想法，在文中加進一段自己的做法，移花接木，上交了事，他們認為：總結又不是論文評比需要嚴格查抄襲率，所以上交后也不會被退回重寫。學校總結大都是網上淘金而來，有的教師網上下載了一份總結連續用了好幾個學期，每次上交，都理直氣壯。自己靜心沉氣反思本學期工作再予以系統總結回憶記錄下來的是鳳毛麟角。很少有盤點反思總結自己本學期所做、所想、所感、所悟、所思，更少有人進行過系統梳理、思考，認真撰寫總結的。學校浮躁風氣橫行，教師熱衷于跟風網上下載或抄襲舊報刊，直接“借用”人家的經驗總結。學校收齊各種總結，挑出上交給上級的幾份，就萬事大吉了，幾乎從沒有領導看過具體內容，放在一邊擱置了事……基層教師“總結”泡沫化現象嚴重。

二、原因探析

1.期末環境方面。學期末，教師的身心早已疲憊不堪，整顆心都被考試和檢查塞得滿滿的，顆顆焦灼不安的心里哪有寫總結的位置，早已被應試僵化了的思維還能枯木逢春嗎？還能靜下心來梳理自己的工作嗎？還能寫下自己實際的工作心理路程、工作經驗總結嗎？期末似乎萬事都夾帶著焦灼的氣息，似乎“短”“快”“急”是對這一階段最好的注解。但總結是上級部門急著催要的，且已限期上交，怎么辦呢？教師想到了速成之策，既節約時間，不用動腦筋，也不給復習加壓，又能完成任務，一舉多得。

2.教師方面。教師為什么不愛反思總結？是因為大家認識不到“總結”對自身成長的重要性，或者說總結對促進自身發展的內隱性、“潛伏性”較大，期限較長，需要不斷地日積月累、總結提升，才有所成，非立竿見影之效。而教師在成長上求短，求平，求快，過于注重功利發展，以致舍本逐末。另外，我們發現教師普遍沒有反思性總結的習慣，沒有一雙會發現問題的眼睛，沒有對教育現象切膚的認識、體察和思考，對教育現象表現出一貫的冷漠和麻木，沒有對教育教學現象的敏感度，而是對其習以為常，一味順應，同化，不求變革，更沒有讀書、思考和積累的習慣，平時從不注意積累素材，到期末臨時搞突擊……

三、解決策略

1.理念先行。要扭轉現狀，關鍵是要讓理念先行。我校請專家為教師做報告，向教師不斷滲透“總結”對教師專業發展的積極作用。讓教師認識到：工作總結對每個個體來說，是對前期工作積累的一次系統化的概括和梳理，是一次思維鍛煉和自我提高的過程，是提煉教育智慧和經驗方法的最佳路徑，更是一次由實踐向理論提升的飛躍；總結對于每個教師來說，又都是最好的老師，沒有總結就沒有進步，不斷地總結才能讓我們的認識與經驗、智慧與水平不斷螺旋上升，以系統形成個人獨特的工作“理論”經驗體系；總結是一面鏡子，通過總結，教師可以全面地對自己的成績與教訓、長處與不足、困難與機遇等進行客觀評判，為下一步的工作理清思路，明確目標，制定計劃，提供參考和保障。工作總結是做好各項工作的重要環節。通過它，可以全面地、系統地了解以往的工作情況，可以正確認識以往工作中的優缺點；可以明確下一步工作的方向，做到心中有數，以少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，從而有效提高教育質量。

“總結”是教師專業化發展無法繞開的路徑，優秀教師都是善于反思和總結的，這點即是名師和普通教師的區別之處！被譽為“教育思想泰斗”的蘇霍姆林斯基堪稱總結積累的典范。在他一生長期的教育實踐中，他從學校工作的不同側面、不同角度，全面地觀察、了解研究有關學校教育、教學和管理的各種現象和問題，避免理論與實踐中的片面性，及時總結經驗教訓，將其提升到理性的高度，逐步形成自己較為完整的教育思想體系。著作《給教師的一百條建議》《帕甫雷什中學》《怎樣培養真正的人》等41本“活的教育學”“學校生活的百科全書”，600多篇教育論文和1200多篇童話、故事和短篇小說。他的著作是近幾十年來罕見的先進教育經驗寶庫，為后世所頌揚。

2.工作措施。我們請專家為大家作反思性總結撰寫方法的講座，給教師的“總結”以方法論的支持。讓教師有“法”可依。鼓勵教師多讀書、多實踐、多反思，在讀書、實踐、反思中不斷地發現問題，發現方法、教育規律和經驗，為“總結”做好素材和理論的積累鋪墊。對于“總結”，我校制定了規范的管理制度，并嚴格執行。提倡教師作反思性總結，對教師的“總結”內容提出了更加寬泛的要求，凡涉及學校教育教學活動的都可以進行總結記錄，如，教師的家訪活動、班會、輔差、單元備課、作業練習、處理班級突發事故、聽課學習等總結，這樣形成一個總結“場”，讓教師在總結中磨練自身，不斷地抽絲剝繭，不斷地挖掘解剖、不斷地推翻建構、否定之否定，最終形成深度提煉和積淀，以幫助教師形成自己工作的經驗體系，也讓其在工作中養成自然總結的意識和習慣。此項工作由教科室主任專門專人負責布置、審查、監督總結的質量，并提前布置工作總結，這樣在時間上有保證；抑或幫忙修改完善，但杜絕抄襲，發現抄襲者一律返回重寫，對于優秀的經驗總結，我們推薦報刊發表。讓教師的經驗發揮更大的價值和作用，智慧、經驗共享，也給教師的辛勤勞動以最大的回饋。書寫總結大可以從長計議，要求教師要有即時即地或階段總結的意識和習慣，這樣教師就不會急于一時。如，我們提倡教師每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，直到得出概括性的結論，并征求大家的建議或意見。常反思常總結，階段總結都出來了，到時寫學期總結就不會手忙腳亂，無從下手，那時將諸多小階段總結串珠成玉即可水到渠成。總結布置既要適時也要適量，不可眉毛胡子一把抓，增加教師的工作負擔，布置太多易使教師疲于應付。如，有的學校學期末甚至要求寫計劃生育工作總結等，無關緊要的、可寫可不寫的總結我們就斷然省略掉，以減輕期末教師的工作壓力，使教師集中精力于主要總結和期末工作。我校校長在做“總結”時亦身先士卒，親自動手去聽取意見建議、積累資料、認真撰寫，為教師樹立標桿。

學校還規定教師要隨時隨地進行教學反思梳理，這也是教學工作的再總結與提升。在進行教學反思性總結時，為避免重復反思和減輕教師勞動量，用業務反思本代替備課本后面的教后感，采取課后思、周后思、單元思、月后思、期中、期末思，尤其強調教師要重視“課后思”，及時寫好課后一得或教學日記，每單元撰寫一份典型課例反思材料、每學期撰寫一篇案例反思總結文章等。即時對其進行考核（并將考核納入學期教師考核里）、評比、表彰樹優，以激勵教師反思總結的積極、主動性。創建良好的反思氛圍，為教師的反思搭建平臺，給教師購買教育教學反思類的圖書雜志，鼓勵教師上反思論壇，堅持寫反思博客等。還采取反思作業分層次布置方法，青年教師一個標準，中老年教師另一個標準。要求重質不重量，宜精宜“獨創”“原創”，作業量可以由少到多慢慢增加至標準，給教師一個緩沖，實現反思的減負增效。老師更要主動即時反思，做個有心人，及時記錄下所得所想所感所悟等，以形成理性總結，做一個反思、研究型教師。反思的過程不僅僅是經驗的積累，更重要的是要不斷地對已有的經驗和教學過程進行總結和反思，不間斷的教學反思、總結是提高教師教學水平與教學能力的一種行之有效的手段。

為了督促教師總結，我們還在學期末進行優秀總結展示、評比活動，對評選出來的總結予以頒獎表彰，并擇優定期結集出版，讓智慧共享，以激發教師總結的樂趣，促進教師的專業發展。

另外，期末教師工作繁多，事務冗雜，很多工作都擠在了期末，這時學校要多為教師減壓減負，學會做減法。可以采取期末扎堆工作前移處理的方法，多給教師創造一個閑暇、寬松、安靜的心理和物理環境，讓教師遠離浮躁，靜心沉氣于工作或學期總結。

人類的先進文化，寶貴知識經驗就是靠不斷的自我反思、提煉、升華、總結而得以文字形式記載、傳承下來的。教師不能只顧低頭拉車，不知抬頭看天。及時總結、提煉、反思、記錄經驗教訓是更好地進行下一階段工作的起點和基礎，也是留給他人的啟示和借鑒，與大家智慧共享。無論你是怎樣的一個實踐能手，不知反思、提煉、總結、升華是注定實現不了自我的專業化發展的，是不可能成為新時代的研究型教師的，而只是一個教書匠。

教師，“總結”不可丟啊！它是教師走向成功的法寶啊！讓“總結”不斷充盈我們的教學實踐和教育智慧吧！

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學）