辦公會議被“和諧”不利于學校發展

我總有些納悶，學校辦公會議怎么成了“一言堂”，沒有了爭執聲，少了些必要的吵鬧，僅有校長一人學習文件，傳達上級精神，安排近期學校工作，其他成員都在認真地記筆記。會議接近尾聲，要“大家看還有什么事說”，結果是“啞口無言”，即使是年度考核、評先表模這樣關系教師切身利益的事，也都集體“失語”，這樣的“和諧”現象令人擔憂。

校委員成員在會議上“一言不發”，看上去很團結，很“和諧”，這只是表面現象。存在這種現象，大致有下列幾方面原因：

一是與主要領導的獨斷專行有關，平時不聽從大家的建議，一意孤行，自己的話就是“鐵板上釘釘”，說了大家必須得聽，做出的決定大家必須執行，大家必須無條件服從。領導高高在上、唯我獨尊的心態，封堵了大家的嘴巴。

二是大家都不想說，不愿說，不敢說，“說了也白說”，校領導根本就不采納，甚至對大家提出的觀點公開進行反駁，甚至批評。時間長了，大家也就根本不提建議了。“反正都是你說了算”，成是校長，敗也是校長；好是校長，得罪人還是校長；順是校長，出了問題解“疙瘩”的還是校長，這成了共同的默認。

三是順從校長之心。都知道“拍手”為好，于是就迎合領導，迎合領導的心，揣摩校長在想什么，要達到的目的是什么，“全力支持校長的觀點”成了默然，都給校長栽花，往臉上鍍金。還有種觀點是“得罪了領導干活密”。給校長提意見就是挑刺，就是給領導栽刺，在涉及聘任、職稱、年度考核、評先、職務任免等切身利益方面，還需要校長“大力支持”“重點傾斜”“多多關照”。因此，也就不發表與校長“背道而馳”的觀點，與校長保持“高度的一致”。

四是校長下達指令，安排工作時，只管做好分內的事情，成為一種常態。而且在落實的過程中，原版、原樣、原來，十分刻板，甚至是呆板，照章辦事，不敢一絲一毫地“開拓創新”。只顧自己開展工作，缺少工作配合，結果是“大家都在唱獨角戲”，使學校工作難以開展，常常出現被動局面。

學校不民主，集體“失語”的危害多多，僅舉幾個例子來說明。

年度考核結果與教師職稱晉升掛鉤。在年度考核時，一位分管副校長在班子會上提出，年度考核優秀等次的可以讓給那些需要職稱晉升者，于是要領導帶頭轉讓，當年幾個“晉級不需要“的領導和教師，把優秀等次轉讓給了需要晉級的教師。第二年年度考核時，依舊要老師轉讓。學校辦公室主任站了出來，公開反對這一做法，他說：“把優秀等次轉讓他人，這對應該評為優秀等次的教師是不公平的，也是不符合年度考核精神的，更是一種錯誤的做法，如果以后兌現獎勵，誰為這些老師負責。”這位副校長十分“頑固”地堅持自己的意見，對提意見的主任橫加指責，說是不配合學校工作。但班子成員大多數支持這位主任的觀點，最終否定了“轉讓”的做法。隨后，人事部門出臺了文件規定：年度考核為優秀等次的，獎勵現金800元，連續三年被確定為優秀等次者，記三等功一次，獎勵1500元，當這些被確定為優秀等次的教師領到800元時，握住主任的手，十分激動地說：“多虧你敢提意見，否則，我們的利益必將受到損失。”

在發放獎勵性績效工資時，學校的方案過分地拉大了工資距離，在校長辦公會議上一致通過，在校委會上全部通過，在教代會上全體成員舉手表決通過。這樣方案就“一路順風”被通過。這時，一位總務主任站了出來，說是方案不夠嚴密，在教學質量方面存在獎金差距過大的現象，不利于調動老師的積極性。學校再次坐下來，召開校委會研究，大家認為總務主任的建議有道理，多數人支持他的建議，最終形成新的方案。

班子成員集體“失語”，被“和諧”，必將是一灘死水。創新學校管理，需要有爭吵，需要有爭執，需要有不同的聲音，需要有更多的人說話，需要有“話語權”“發言權”。只有用心傾聽大家的聲音，充分地尊重大家的觀點，采納大家的建議，校園才能更加和諧，學校才能又好又快的發展。

（作者單位：湖北丹江口市實驗中學）