情境創設在文本理解中的促進作用

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”情境創設是激發學生學習興趣的最好手段，符合學生認知規律的情境創設能夠為學生提供可靠的認知停靠點，成為學生有效活動的背景，增強學生主動活動的興趣，充分調動學生的求知欲望，有利于學生創造性思維的培養，促使學生學習興趣有效生成，為有效學習提供保障。

一、情境創設，提供認知背景，讓理解有依據

維果茨基指出：“在人的已有知識水平與可能達到的知識水平之間有一個最近發展區，過低或過高確定教學，都不利于學生的發展。”因此，了解和研究學生，掌握學生的認知情況是一切教學活動的起點。創設情境，同樣應該深入研究學生的最近發展區，合理創設情境，以達到最好的效果。陶行知先生對此也有過精辟的比喻：“接知如接枝。”他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”任何有效的教學都應始于對學生已有知識和經驗的充分了解和利用。教學“大江保衛戰”，一位教師設計了如下情境：1.同學們，你們對長江有哪些了解呢？（學生交流），1998年夏天，長江發生了一件大事，為歌頌在這件事中涌現出的許多無名英雄，有人滿懷激情地譜寫了一首歌，這首歌他唱遍大江南北，十分感人！想聽聽嗎？（放音樂）知道這首歌是贊揚誰的嗎？（出示圖片）通過教師情境創設及富有情感的語言和多媒體的運用，充分激發了學生的學習熱情，為帶領學生走進課文做了鋪墊，學生活動興趣倍增。

二、情境創設，感受語言形象，讓體驗更準確

教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”這反映了教學過程中學生認識的一個重要規律：直觀可感的東西可以使抽象的知識具體化、形象化。小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境，促進學生感性認識的形成，推動理性認識的發展。教學“二泉映月”時為體驗阿炳坎坷人生，教師出示板書“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。”問：“整天”這個詞說明什么？（出示圖片：一個大雪紛飛的早晨，一個風雨交加的黃昏，或疾病纏身的某一天……）阿炳是怎樣戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日的？圖形的再現加上學生的想象，將阿炳坎坷的生活畫面展示出來，學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，深切地體會到阿炳的坎坷人生，有效地加強對語言情境的感受，促進語言情感的感悟。

三、情境創設，展示語言內含，讓領悟更豐厚

《語文課程標準》指出：語文課程應正確把握語文教育的特點，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，同時應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的實踐中掌握運用語言的規律。教學實踐表明：真正的好課不是靠花樣翻新的游戲、表演塑造出來的，也不是依賴聲、色、形俱全的現代媒體包裝出來的，而是在讀、說、聽、寫、背的語文實踐活動中自然催生出來的。讓學生有所思、有所感、有所發、有所得，這才是文本的意義所在，才是最可貴的、最有效的教學。“誠實與信任”一課文章結尾寫道：“他的話卻深深地印在了我的腦海里。”教師問：閱讀了上面一段話后，你認為除了他的“話”，還會有什么印在我的腦海里？古人說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”通過想象挖掘，表演外化，進一步顯化語言內含，學生領悟更豐厚。提高學生的語言感受能力，學生感悟到更深刻的東西，會促使語言和精神走向豐妙。

四、情境創設，領悟語言規律，讓思維更廣闊

葉瀾老師說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”語言文字是凝固的，但其背后的畫面卻是流動的。憑借情境創設，可以引導學生把凝固的文字還原成作者所描繪的情境，產生一種如見其人、身臨其境的狀態，讓感悟更靈活，思維更廣闊。教學“海倫·凱勒”，為加強學生對文本的理解，看一位教師設計的情境：“海倫·凱勒是一個讓我們自豪與羞愧的名字，她應該得到永世流傳，以對我們的生命給予最必要的提醒。———梅特林克夫人”。這是一位名人對海倫·凱勒的評價，你讀了這篇文章之后，覺得海倫是怎樣的一個（）的海倫·凱勒？從課文找出相關句子讀一讀！語言離不開理性化的詮釋，更離不開感性的體驗，讓學生在情境中把握語言組合和運用的規律，這是培養學生駕馭語言、運用語言能力的重要途徑。通過語言情境的創設和剖析，可為學生提供語言運用的“實驗園”和語言感悟的“語言場”。

五、情境創設，促進知識延伸，讓把握更深遠

語文是工具性和人文性的統一，一些最簡單的字詞之中包含著豐富的內容。教學時可以通過情境設疑體會詞語背后蘊含的豐富內涵，領略語言運用的準確精妙，促進知識的生長，利用“空白點”、教材與課外讀物中存在的聯系點，使之成為“發展點”“創新點”。輻射開去，使課內和課外有機地結合起來。讓感悟更深刻、把握更深遠。“林沖棒打洪教頭”一文只是名著《水滸傳》中的一個片段，可作為學生接觸名著的一個切入點，為引向深入一位教師以“眾人見此情景，哈哈大笑起來。”設計如下情境：

同學們，《水滸傳》中人物眾多，單梁山好漢就有108位，個個性格迥異，個性鮮明。林沖棒打洪教頭，不同的人見此情景，會有不同的反應，“哈哈大笑”的含義也不會相同，大膽想象一下這里“眾人”可能有哪些人，如果梁山其他好漢到此，他們見此情景可能會想些什么，說些什么？通過這個情境的創設，激發了學生學習的主動性和積極性，活化了課文內容，為學生提供生動有趣的語言實踐機會，增強學生活動的趣味性和生動性，情境創設為課堂注入了生機，改變了學生的學習態度，學生變得敢說，敢想。牛頓說，“如果說我能看得更遠一些，那是因為我站在巨人的肩膀上”，但要讓學生活動的深刻，看得更遠，情境創設只是一種手段，只有教師不斷努力，提供更高的平臺，還需融入更多的手段。學生才會“站得更高，看得更遠，活動更深刻”。

（作者單位：江蘇如皋市石莊小學）