謝弗勒“人類潛能理論”下的高中教學改革的探究與思考

教學實踐必然會涉及到學生潛能的問題，但絕大多數人對潛能的理解僅僅局限在馬斯洛理論的基礎上：潛能是個人未來發展可能潛在的能力，潛能不是簡單的“可能是”或者是“將要是”，而是本身現在就存在的。而謝弗勒的“人類潛能理論”告訴了我們更多、更新的“潛能”內涵，這對我們的高中教學改革有很大的啟發。本文試圖對謝弗勒“人類潛能理論”的運用進行進一步研究，以利于我們更好地進行教學改革，使學生更好地發展。

一、謝弗勒人類潛能理論在“潛能”上的新含義

傳統的潛能概念存在著三個神話：價值性、和諧性和穩定性。教育工作者如果以這些神話為標準，就會排除自身在選擇學生潛能需要開發時做出價值判斷的責任，往往會認為自己的任務僅僅是發現學生潛能并幫助其實現自身潛能顯性化，而沒有考慮到人們自身潛能往往會隨著時間的變化而發生變化，忽視了不同潛能的相互沖突和不同的道德趨勢。

謝弗勒運用哲學分析方法，重新構建了潛能的概念，從三種在實踐上和理論上更加切合實際的觀念來重新對潛能進行認識。首先，潛能的實現會隨著時間的變化而變化，而這種變化對人類的影響往往是非常偶然的，會受到可能資源、人類理智和意圖的限制。因此，教育工作者為了幫助學生挖掘某些潛能，要做到深入思考為學生提供哪些訓練或者課程，選擇哪些生活經驗或者實踐形式。其次，我們要充分意識到潛能的削弱性，不僅要預見學生現有的潛能并幫助其挖掘，更要增加學生未來潛能現實化的可能性。最后，我們要將行動者的能動性因素、實施行動以及其他既定結果控制在行動者的能力范圍之內，增加提高行動者努力的有效性，幫助其實現目標。

二、謝弗勒人類潛能理論在高中教學改革中的新價值

目前的高中教學，最令人擔憂的一種情況是教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。可以說，這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，學生的潛能沒有得到激發。

謝弗勒對潛能進行重新定義，為我們對潛能的研究打開了新思路。因此，從潛能的角度來研究高中教育教學改革，對教育實踐來說，在價值觀念和相關行動原則方面是必不可少的。那么，謝弗勒人類潛能理論對我們的高中教學改革實踐到底具有什么樣的價值呢？

1.使人人獲得發展變成可能

潛能的可能性，提醒我們在開展教學活動之前，教師要充分考慮到學生在教學過程中將會出現的“可能狀態”，并對其做出具體分析。在分析過程中，教師要深入了解和研究學生，并以開放、積極的心態，讓學生變被動消極為主動積極的學習和發現。因為在學生的學習過程中，隨時都可能出現教師預見的“可能性”以外的可能。正因為教師能夠對學生將要出現的可能性進行正確的估計，才能即時關注和照顧到學生的基礎狀態，才能夠保證在具有不確定性因素的教學過程中做到心中有數，隨機應變，使學生在原有基礎上得到不同程度的進步和發展。面對教學過程中出現的自己不希望出現的結果，教師要做的絕不是將這種結果避免掉，而是要鼓勵學生朝著教師所期望的方向進一步發展和提高。教師還要對學生出現的“可能狀態”進行分析，幫助他們找出產生阻礙因素的原因以及是否會對當下的學習行為產生負面影響，在這些因素沒有特定情境的境況下，促進學生的能力由潛在的狀態轉到現實的狀態。

2.只要條件具備，每個人都能得到發展

潛能的傾向性指的是當學生實際具備某些條件的情況下，某個特征就會得到進一步的發展。如，當下比較流行的“生本教育”，就是指一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生，為學生好學而專門設計的、以學生為本的教育理念。“生本教育”首先突出了學生，它完全改變了傳統教學中老師講、學生聽的局面，而是在老師的引導下，充分發揮學生在課堂上的主體地位，吻合于學生的認知規律，讓學生能夠在自主探索中來“感悟”知識。生本教育的課堂上，學生會把學習放在課前，在課堂上提出反饋，交流、相互討論和質疑，在課堂中教師僅僅是調整學生學習方式和方向的橋梁，能夠讓學生一直在課堂上飽有激情、自主地學習下去，老師做的僅僅是帶動學生的積極性，給予一定的調控和指導，很好地讓學生的潛能得到激發。

生本教育理論提出的“先學后教”的教學方式，是發展學生潛能的教學實踐的代表。“先學后教、以學定教”的核心，就是在充分相信學生、開發學生潛能的基礎上，調整教與學的關系，以“教學互動案導學”為平臺，凸顯學的地位和作用，賦予學生學習的內容、權力和責任，激發學生學習興趣性、獨立性和創造性，從根本上實現學生的學習方式和教師的教學方式的轉變。為學生的發展而教，以學生的發展為本；體現以生為本，以學為主。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師從“一線”退到“二線”，為學生自學、探究、交流、歸納、反思當導演，盡可能地讓學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為學習的主人。

3.每個人都有發展的內在自覺性

潛能的能動性，強調的是行為人自己主動地保證某一個結果能夠得以實現的關鍵性因素。學生在學習過程中從一個階段進入下一個階段，不僅需要外部環境的作用，也需要其自身觀點和主動性來實現。因此，怎樣調動學生在學習中的主動性，是高中教學的關鍵。所以，在教學過程中，教師不能只停留在教授學生向著目標狀態發展，也要教授學生主動地、具體有效地做出適當的、合理的選擇。這就是學生學習過程中的“內化”。“內化”現象十分形象地說明了教師在教學過程中，要將教師轉變成不再是必不可少的因素，要將教師和學生分開，教師教學不僅僅是為了教，學生學習也不再僅僅是為了學。教師要想盡辦法來促進學生將環境中的其他因素有效地支持進一步的內化，并盡量納入學生自身選擇范圍之內，來提高學生在學習過程中的潛能，將學生所受的教育變成其自身一部分。激發學生的興趣，營造輕松和諧的課堂氛圍。興趣是最好的老師、最好的動力。教師可以使用各種方法激發學生興趣，激活課堂。教“wild 1：feportection”中，可以問學生“why have dinosaurs died out?”這時學生急于尋找、了解恐龍滅種的原因，就會產生找出它的原因，甚至科學家都解釋不了的原因。是不是石頭碰撞爆發出的灰塵太多和天氣熱的原因等，這樣，課堂的教學活動就活躍起來。培養學生這種興趣，教師應持續不斷，不能半途而廢，要創造和諧的課堂氣氛，設計好每一節課，使其有趣味性，盡量多揚少抑，充分調動學生這種積極性和主動性，真正激發學生學習的欲望，主動去探求知識，增強他們學習的活力和動力。

三、謝弗勒人類潛能理論對高中教學改革的新啟示

1.教師的善導是學生成長的關鍵

謝弗勒人類潛能理論下的高中教學改革，首先要發揮教師的主導作用。教師是學生前進道路上的一盞明燈，指引著他們人生發展的航向。在德育體系的構建上，我校立足于學生的成長、成才，把學生的健康成長放在首位，在崇實、求真校風的引領下，充分發揮教師的主觀能動性，為每一位學生做好人生規劃，為學生在高中三年的成長，更為他們未來的發展奠基。在教學環節上，在教師的指導下，學生自主設計導入環節，激發學生的求知欲和學習興趣。在長期的教學實踐中，我們摸索出，課堂教學中要注意以下幾點：一是講究方式，又不唯方式。課堂學習中，可以根據學生自己的特長和愛好，選擇新穎的課堂教學方式，如，演講、唱歌、朗誦、猜謎等，并可以根據需要采用投影儀、錄音機、電視機等多媒體設備輔助教學，學會突破傳統教學方式，努力創新，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，突出學生的主體地位。二是重視預設，更重視生成。教師做到在課堂上盡量結合當前所學內容，做好充分準備，不僅將本節課所學內容、本單元所涉及話題和當前的教學熱點緊密結合，更是讓學生從中得到啟悟。三是注重“入格”更鼓勵“出格”。在課堂上教師善于鼓勵學生，激發他們的斗志，集思廣益，讓學生學會分析問題、解決問題。正如古希臘學者普羅泰格拉曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把，教育的最終目的是要把作為人的獨特本質的創新精神釋放出來，使其成為能夠自覺、自由創造的人。”因此，教師的善導使學生能量得到釋放，最終促成學生發現自我，實現自我，超越自我。

2.興趣是學生成功的鑰匙

要重視無意注意在興趣培養中的作用。無意培養是指非智力因素的培養。在學生學習過程中，非智力因素往往會比智力因素具有更重要的地位。研究表明：學生學習積極性的激發，靠的是學習動機和興趣的培養，而意志和情感在學習過程中具有調節和維持的功能，無意注意往往不需要任何的意志努力，能夠讓學生在愉悅自由的狀態下學到知識，提高學習效率。再拿英語教學為例：英語是一門具有世界性的語言，它所展現出來的是世界各國的歷史、文化、風俗以及世界各地的名勝古跡和無數珍聞奇事。學習英語語言本身的過程中，教師同時也應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。給學生講講復活節的彩蛋和感恩節的火雞，既可以激發他們的學習興趣，又可以擴大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等，并與我國的情況做適當的比較，既加深他們對本民族文化的理解，又可以拓展他們的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。因此，在教學過程中，根據學科特點和學生年齡等特征，調動學生學習動機、學習氛圍、學習興趣、學習評價等因素的作用，采取靈活多樣的教學方法和手段，創造豐富多彩的教學情景，通過非智力因素的開發來培養學生興趣，可以更好地發展學生的學習潛能，幫助學生更好地掌握知識和完成學習任務。

3.科學評價是學生個性發展的條件

高中課程標準明確指出，教師對學生的評價要有利于學生樹立自信，認清自我，有助于學生自我調控和自我反思，進而促進學生綜合能力的發展。因此，我們要摒棄一張試卷、一場考試來品評學生優劣的觀念。我校在教師的評價體系中有職業操守、德育、教學能力、學生評價、同行評價、領導評價等一整套的評價機制，旨在讓教師跳出唯成績論的框架，取得了良好的效果。在學生評價上，我校更加注重對學生的發展性評價。學生的學業成績是一個重要依據，但不是唯一依據，還包括學生的道德品德、行為習慣、興趣愛好和特長、任課教師評價、學生互評、學生干部評價、學期中期和末期評價等，使對學生的評價更加客觀，更具有發展性。因此，我校教師和學生從自我認識到自我評價的過程中，合理運用自我評價的方法，不斷提高學習的自主性。對于學生課堂表現，教師不僅當堂做出點評，課后個別點評，給學生適當的鼓勵和表揚，激發學生持續的學習熱情。通過合理的評價和激勵機制的建立，學生學習積極性會越來越高，學習能力大大提高，學生的潛能得到了進一步的挖掘，學生的個性得到進一步的張揚，也促成了學校近幾年來學生參加各類競賽、自主招生及高考的全面豐收。

教學是一門藝術，需要不斷探索和改進。教師要善于激發學生潛能，讓他們自己去自主探究知識、生成能力。教師要盡量發現學生的閃光點，多表揚、少批評，使其成為學習的主人。謝弗勒人類潛能理論，給我們提供了開展教學改革的新理論。我們以這一理論為武器，進行了一定的探索和實踐，取得了較為明顯的效果。然而，這只是一個新的開始，在高中教學改革的道路上，我們將矢志不渝地繼續努力前行。