小學英語“自主、合作、探究學習”方式的策略研究

“自主、合作、探究學習”是一種課堂教學模式，以課堂為基礎組織教學，以“小組合作”為形式，通過小組合作探究，發揮群體的互助功能，培養學生的自主性，讓學生快樂有效地學習英語。如何開展，我結合教學實際談談看法。

一、“自主、合作、探究學習”方式的現實意義

“自主、合作、探究學習”方式有利于改變傳統教學中單一被動的授課方式，形成新的小組互動合作學習方式，讓學生的學習態度由被動到主動，教師的教學方式由灌輸到互動，學習方式由個體到合作。傳統的教學中，教師花大量的時間講解語法，組織機械操練，學生語言交流的機會少，變成“啞巴”英語。小組合作可以給學生提供更多的交流機會，形成良好的情感氛圍，讓學生在英語氛圍中學英語。

“自主、合作、探究學習”方式有利于學生個性的發展。不同層面的學生在合作中能實現不同的目標，小組中的個體在不同方面發揮優勢，各個學生都張揚了自我的個性，實現自我，超越自我。因此，小組合作學習在真正意義上培養學生自主實踐能力，提高運用語言進行交流、交互、交際的能力。

二、創設學習情景，激發學生“自主、合作、探究學習”

小學生年齡小，對英語學習的主動性和積極性主要是由興趣決定的。根據小學生活潑好動、好奇心強的心理特點，教學中可利用生動有趣的教具、實物、圖片、視頻等，積極創設與教學內容相關的情景，給學生造成強烈的視覺沖擊，讓學生在有效的情境中學習詞匯、語法。另外，英語作為一門語言學科，教師可以設計適合的游戲來激發學生學習英語的興趣，讓學生主動說“我要學、我愛學”。教師還可以通過組織與英語相關的活動激發學生學習的積極性。如，每天在黑板上寫一句經典英文諺語，讓學生理解背誦；學唱英文歌曲，在積累一定數目的歌曲后，組織英文歌曲歌詠比賽；在班級開展英語活動，如，在圣誕節、愚人節等英美傳統文化節日舉行英語小品展演、英語演講比賽等。

三、優化課堂設計，引導學生“自主、合作、探究學習”

傳統教學中，教師以灌輸式教學，讓學生死記單詞、語法，學生的積極性不高。因此，要引導學生“自主學習、合作探究學習”就必須改革課堂教學，真正落實“教師為主導，學生為主體”，讓學生積極主動地參與到學習中。牛津小學英語教材在教學內容安排上體現了較強的活動性和較大的彈性，每單元分a、b、c三大部分，教材重視中西方文化的滲透和師生、生生的雙向交流。教師在備課時應理清教材知識點之間的關系，把握教學重難點，挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，進行英語交流，使教師的“導”更有效。

在教學設計上的優化，還體現為學生“會學和能學”。教師可以利用討論式和啟發式教學，讓學生與同伴相互提問，小組討論交流，共同完成學習任務，提高語言表達能力。當學生掌握了一定量的詞匯、句型、語法的時候，教師可以組織學生進行英語交流與活動。如，在學習“Ben’s birthday”時，教師組織學生以“過生日”為情景進行英語表演比賽，將學生分為四大組，邀請老師和家長來觀看表演，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，從而激發他們進一步學習英語的欲望。

四、“自主、合作、探究學習”的實施策略

1.科學合理的分組。分組宜采用差異組合，即將男生和女生、成績優秀的和成績較差的、性格內向的和性格外向的組合在一起，以便形成一種互補。每學期初教師深入調查學生的情況并記錄，然后根據這些調查的情況進行分組，注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都有不同的興趣愛好；口語表達能力強的和口語表達能力有困難的學習差異化的組合有利于優勢互補。

2.精選合作課題。開展合作學習的課題選擇非常重要，要選擇具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題開展合作學習。如果教師提出背誦一段英文這樣的問題讓學生進行合作學習就沒有太大意義。

3.重視口語交流。英語是語言學科，目的是要讓學生掌握英語閱讀能力和表達能力。教師可以創設多種情境讓學生進行交流，如，相關生活情境的交流、課本劇中以唱歌或表演的方法交流等。