走近閱讀

一、從“推銷閱讀”開始，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

任何興趣都不是別人強(qiáng)加的，而是通過自己的發(fā)現(xiàn)才能體會到的。

教師作為傳道授業(yè)者，身先示范的作用是極其重要的。從學(xué)生問卷調(diào)查中，我們得出“會講故事的老師是學(xué)生最愛的老師”這一結(jié)論。教師能利用時(shí)間為學(xué)生讀書，讀故事書，用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語言為學(xué)生讀書，讓學(xué)生看到、聽到、體會到書中的樂趣所在，這就是一位教師最大的成功所在。這不僅僅讓你能夠成為學(xué)生最愛的老師，同時(shí)也在潛移默化地改變著學(xué)生，讓這些孩子變得更為專注，更加安靜，詞語的運(yùn)用能力更強(qiáng)。

低段的孩子識字量少，那我們就考慮多為他們讀繪本，繪本內(nèi)容少，圖畫色彩豐富，學(xué)生愛聽這類的故事。或者可以讓他們看一些拼音讀物，遇到他不認(rèn)識的字也不要緊，讓他根據(jù)前后內(nèi)容連猜帶蒙，跳讀過去就行了，只要達(dá)到能讓年齡段較低、注意力相對較差的孩子能靜下心來讀書這就是我們的成功。

中高段的學(xué)生形式更為多樣一些。可以老師講，也可以是學(xué)生講，大家聽。除了講一些短篇，還可以選擇一些長篇，分章節(jié)講，可以是分角色講，可以是分開快速講，每人講一個(gè)段落，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。還可以是談?wù)撘恍┐蠹叶伎催^的小說，討論小說里的精彩片段、小說里的人物，當(dāng)然還可以結(jié)合作文，寫一些續(xù)寫或改編結(jié)局的內(nèi)容。我在每周的班級閱讀課中，選擇一篇長篇小說。在五年級的閱讀課上，我為孩子們帶去的是網(wǎng)絡(luò)寫手當(dāng)年明月的經(jīng)典之作《明朝那些事兒》。這本書因妙趣橫生的手法，逗著玩的講述態(tài)度深受網(wǎng)友追捧。為了讓這本書擁有神秘感，我用報(bào)紙作書皮包住了書的封面，欲蓋彌彰地刺激學(xué)生的探知欲，在講述故事一段時(shí)間后，學(xué)生興趣漸弱時(shí)揭示謎底，介紹作者、書名、出版背后的故事及書迷的迷戀程度，來一個(gè)徹徹底底的大坦白，讓有些早已迫不及待的學(xué)生為盡早展示自己博學(xué)多才的能力而主動(dòng)、提前閱讀本書。每次在講到某些特別精彩章節(jié)時(shí)，這些孩子臉上總是帶著早已心知肚明且就是不告訴你的微笑。這是以教師的閱讀帶動(dòng)學(xué)生閱讀的一種方式，一種引導(dǎo)。

二、長效的鼓勵(lì)閱讀機(jī)制，作為保證閱讀堅(jiān)持不懈的動(dòng)力支持

學(xué)生有了讀書的興趣，有了看書的欲望，但如何能夠保持這樣的閱讀狀態(tài)，讓閱讀變?yōu)閷W(xué)生生活中不可或缺的一部分，這就需要教師用智慧來創(chuàng)建一種適合學(xué)生學(xué)情的長效機(jī)制。在我的閱讀教學(xué)實(shí)踐工作中，設(shè)立了閱讀等級。為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓閱讀以量化的形式展示出來，讓學(xué)生在量化中感受到成功的喜悅，在班級中設(shè)立了閱讀等級制度。初始級別為“書童”，這個(gè)目標(biāo)難度不大，凡讀書字?jǐn)?shù)達(dá)到20000字（根據(jù)學(xué)情設(shè)定）或在一月內(nèi)累計(jì)閱讀3本兒童文學(xué)作品后就能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上要想升級，那就再讀30000字或一月內(nèi)再多讀1本國際大獎(jiǎng)小說即可提升為“書生”。在“書生”的基礎(chǔ)上再讀40000字或一月內(nèi)讀完2本長篇小說，即可升級為“秀才”。當(dāng)然，方式方法是多種多樣的，形式也是各有優(yōu)勢的，只是為孩子們設(shè)立一個(gè)跳一跳就能觸及的目標(biāo)，讓他們像芝麻開花一樣一節(jié)一節(jié)地成長。

三、展示閱讀成果

為孩子提供一個(gè)展示的平臺，可以在教室里為孩子留出一個(gè)空間，讓他們的閱讀感言、閱讀心得、閱讀筆記有一個(gè)展示的地方。甚至還可以是孩子與這個(gè)月或?qū)W期所有閱讀書籍的合影，自己制作的讀書推薦卡片、閱讀小報(bào)。讓這些陪伴孩子學(xué)習(xí)成長的點(diǎn)滴形成積累，為孩子們的童年留下幸福的回憶。

閱讀僅僅靠一個(gè)班、一所學(xué)校的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的重要環(huán)境，你能要求孩子在一個(gè)沒有書籍、嘈雜、浮躁的環(huán)境中沉下心來進(jìn)行閱讀嗎？家長的言傳身教是教育中必不可少的環(huán)節(jié)，是任何人都無法替代的示范榜樣。所以家長的參與和協(xié)作是閱讀教學(xué)工作蓬勃發(fā)展的重要因素。利用家長會、家校聯(lián)系網(wǎng)站、電話、家訪等多種方式對家長進(jìn)行閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)，教會家長如何創(chuàng)造閱讀環(huán)境，如何營造閱讀氛圍，怎樣進(jìn)行親子共讀，為孩子選擇什么樣的書籍，為家長之間提供一個(gè)探討的平臺（微博、QQ群等方式），釋疑解惑，集思廣益，在改變家長教育理念及教育方式的同時(shí)切實(shí)地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生能有地方、有時(shí)間、有榜樣、有支持地閱讀，讓閱讀成為一種自然的習(xí)慣，從而成為學(xué)生生活中最為愉悅、快樂的一種活動(dòng)。