初中思想品德學科合作學習模式探析

一、課內合作學習模式

1.同位互助式。一般在教室里，一桌坐兩人，而與其他同學相距較遠。同位之間在對知識的感知、理解、感悟上相互交流是很自然的，在出現疑問時，總是先問同桌，在討論問題時，也是就近交流。從多數課堂看，同桌是天然的合作學習互助組。這種同桌式合作小組的優點是交流的對象彼此了解，配合起來順手、默契，一方的表達可以被對方充分感知，整個班級顯得有序和諧。這種模式的缺點是交流的范圍小，每位學生獲得的新信息、新觀點、新思想較少，且僅有兩名合作成員，有時會覺得無話可說，甚至冷場的尷尬場面。

2.小組合作式。在通常的合作學習活動中，前后位四人或六人、八人組成討論、交流小組。這種小組的優點是人數較多，討論熱烈，思想觀點的火花碰撞多，得到的新思想、新觀點、新見解比較多，而且印象深刻。缺點是人多嘴雜，有時場面相當熱烈，但話題卻偏離了主題，影響了教學目標的達成，降低了課堂效率。

3.小班展示式。這種合作學習模式的典型是山東的“杜郎口模式”。基本方法是：學生提前備課，查找相關資料，準備上課時展示。上課時教師只是布置了本節課的任務，提出本節課要解決的問題，然后把課堂交給學生。學生按照習慣自動把班級劃分為四個或四個以上的小班，每個小班的學生開始合作學習的過程。學生們踴躍上臺當小老師，展示自己對本節課學習內容的理解，臺下的同學可以提出疑問要求小老師回答，也可以自己上臺展示不同的理解和看法。每一面墻上都掛滿黑板，這里也成了學生合作與展示的窗口；每一個學生都是這一學習超市里的售貨員和顧客；每一顆心都參與思考、合作、碰撞。這種合作學習的模式在杜郎口中學取得很大成功，在其他學校推廣也取得不錯的效果。當然，這種合作學習的模式也不是十全十美的，它需要學生在課前備課，這勢必會占用大量的時間。每一科、每節課都如此，有可能加重學生的負擔。

4.辯論對抗式。在日常教學中，時常會用到辯論對抗的合作學習模式。如，在講授《法治和德治的關系》這一課時，把班級分成男隊和女隊。根據男孩子性格陽剛的特點，讓他們做正方，觀點是：治理國家必須依靠法治；根據女孩子性格陰柔的特點，讓她們做反方，觀點是：治理國家必須依靠德治。結果每一隊的合作都很默契，雙方有許多精彩的對攻。

這種合作學習的方式對抗激烈，觀點鮮明，能給學生留下深刻的印象，但同樣需要大量的課前準備工作，不宜經常使用。

5.表演合作式。在導入新課、創設情境的過程中，教師常用兩人或多人配合表演的合作學習模式。如，在講到個人和集體的關系時，讓全班同學合唱《眾人劃槳開大船》；在講合作的重要性時，讓學生合作穿木鞋走路；在講到競爭時，讓學生做“搶椅子”游戲。通過這些合作表演，使學生融入學習情景，深化了對知識的理解，促進了學生思考，達到了良好的教學效果。當然，這種合作在組織、選題、道具等方面要耗費時間，學生表演的安全性也要提前考慮。

二、課外合作學習模式

1.課題研究式。思品新課標有許多社會實踐課題，再加上部分地區中考把公民教育實踐題作為必考題，所以，學生合作進行實踐課題研究成為一種必須。在這些活動中，學生要合作選題，分組考察、調查、采訪、查找資料、整理資料、評價現行政策、提出自己的合理化建議、開模擬聽證會等。像我校開展的“關于農村焚燒麥稈問題的對策研究”“關于玉帶河污染的治理研究”等課題的完成都是幾十個學生通力合作的結果。

2.公益活動式。參與公益活動，培養親近社會、服務社會的思想感情也是思想品德課的重要內容。我校每年植樹節，學生一般為四人一組合作勞動，其中，兩人挖坑，一人運樹苗，一人提水澆水。上街打掃衛生、清理小廣告、去敬老院服務也大都兩人一組。這種配合合作式的模式，有利于組員之間互助，也有利于增強集體榮譽感。

3.競賽團隊式。課外活動中許多是各種競賽，這些活動往往關系班集體榮譽，這更需要學生攜手合作，用團隊的力量去爭取勝利。我校每年開展的籃球賽、拔河賽、田徑運動會、合唱比賽都大大地激發了學生愛集體的熱情，成為課外合作學習的典范，也是思想品德課的良好補充。