如何借助“對話”媒介構建高效的閱讀教學

一、聯系生活，實景感悟

小學課文，很多是對孩子們生活情景的描述，不少畫面都能在他們日常的生活中找到熟悉的原形，只要教師善于引導，學生就能將語言文字還原為語言形象，繼而將語言形象升華為自我感受。我在教學《春雨》時，恰逢春雨綿綿，為我的教學提供了一個絕好的契機。于是，我引領學生觀察、發現、感受著春雨帶來的神奇魔法。我以“你們覺得春雨是什么樣子”為題，引導學生描述自己對春雨的理解。在這里，學生用他們富有情感色彩的語言，對雨絲進行著真切的刻畫，對雨聲給予了形象的描摹。春雨給大地帶來什么樣的變化呢？我又順勢而導。學生們又是一連串精彩的發言：春雨過后，桃花綻開了可愛的笑臉，小草探出了小腦袋，柳條吐出了嫩芽兒，……回到教室，學生們在春雨帶來的美好感受中品讀著課文。而這一切，恰恰是緣于師生之間適時、適機的“對話”。

二、想象意境，真情流露

在語文課堂教學中，學生有了豐富的想象力，便能夠入情入境，對文本的感受就會變得真切而深刻。作為教師，在閱讀教學時，應鼓勵學生根據課文的描述大膽地展開想象，增強學生對文本內容的感悟。

《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在圣誕夜飽嘗寒冷、饑餓和人情的冷漠。對于當時的黑暗社會，對于小女孩的不幸命運，沒有真切、深入的體會，要在情感上引起共鳴，那就非常難了。鑒于此，我在教學中先引導學生找出自己感受最深的句子，體會小女孩的可憐、無助。在一段曲調凄涼的音樂渲染下，將學生帶入那個風雪交加的大年夜，帶到可憐的小女孩身邊，讓學生閉上眼睛，想象小女孩走出家門后，一整天忍饑挨餓，在風雪中叫賣的情境……學生受到了情感的熏陶，張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門。在此基礎上，引導學生通過反復品讀課文中的相關語句，學生就能讀出情感，充分感受到小女孩悲慘的命運。在這樣的教學中，學生對特定的意境展開了想象，實現了與文本、與作者、與小女孩之間的情感交流與心靈對話。

三、角色扮演，融入文本

在閱讀教學中，創設適宜的教學情境可以讓學生在想象、體驗、理解、參與的過程中主動并自由地與文本、與教師對話。因此，在課堂上，教師應巧妙地創設情境，引生入“甕”，讓學生自然融入文本中的角色。如，教學“從現在開始”一課時，在引導學生理解課文內容后，我不動聲色地將學生帶入到故事中的角色。

師：誰來當貓頭鷹大王，向動物們下命令呢？（連續兩個學生讀貓頭鷹大王說的話）

師：你覺得他們讀得怎樣？為什么呢？

生：我覺得他們讀得很好，因為他們讀出了貓頭鷹神氣的樣子。

師：你抓住“神氣”這個詞，真好！誰想再神氣神氣？（生讀）

師：夠神氣嗎？還不夠。讓我也來神氣一下，好嗎？

師：你們說說我哪些地方神氣了？

（學生從聲音、表情、動作方面來評“神氣”。）

師：讓我們一起來當當這個神氣的貓頭鷹大王吧。

（齊讀。至此，學生讀得出神入化。）

師：瞧你們神氣的樣子！動物們喜歡貓頭鷹嗎？

生：不喜歡。因為貓頭鷹讓大家叫苦連天。（板書：叫苦連天）

生：不喜歡。因為大家聽了都議論紛紛。（板書：議論紛紛）

師：（展示課件：動物議論圖）請看，動物們都開口說話了，他們在議論些什么呢？我們也來當當小動物議論議論，開始吧。

在這個對話過程中，師生一起化身故事中的角色，站在它們的立場上體驗并感悟著，不僅使學生對教材內容迅速形成表象，而且更深切地融入到情境之中。

四、激發情感，深化體驗

語文課堂教學是一個師生情感交流的過程，有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂教學中，教師應引導學生帶著情感去感悟課文的內涵，欣賞課文語言的獨特韻味。

語文課中的“閱讀對話”是教師、文本、學生三者之間進行的平行溝通、真誠互動的教學。在教學中，教師應積極創造條件，引領學生在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓語文課堂更加精彩、有效。