三個課時三步訓練

近年來，我們進行了“三個課時，三步訓練”的作文教學嘗試。反復的教學實踐，已經顯示了這種做法的可行性和有效性。現總結如下：

第一課時，準備素材、嘗試習作

1.準備素材。我們提出了“準備”。這里的“準備”就是根據作文教學的需要，在進行作文課之前提早安排，讓學生及早地進入生活，觀察事物，學會從生活中收集內容。如，學完了《只有一個地球》后，我布置了：看———“看一看”身邊的地球資源：水、土等；讀———“讀一讀”有關人類家園的書籍、文章；議———“議一議”自己耳聞目睹的“看一看”與“讀一讀”；想———“想一想”生活在地球上的我們應該怎么辦？這樣，孩子們在寫作之前就積累了大量寫作素材，為“第一課時，嘗試習作”做好了充分的準備。

2.嘗試習作。我們摒棄以往的單純性的指導說教，而是根據先前的“準備”提出適當的要求，花五分鐘讓學生暢所欲言地去討論、交流“準備”情況。因為“準備”得充分，孩子們討論交流起來自然就有感而發。然后，根據討論交流結果，靜心自由選材、列提綱、構思、起草，進而一氣呵成。學生試做的時候，教師巡視，注重優差兩頭，適時指點，對學生的初稿做到心中有數。

第二課時，指導習作、修改初稿

1.指導習作。（1）教師指導。既是對上堂“習作嘗試”的總結，又是對本次習作進行的有針對性的指導。“總結”就是針對第一課時的初稿，一針見血地提出全班學生習作中的通病；“指導”就是根據嘗試習作情況明確提出本次習作的目的和要求。（2）佳作指導。在分析學生嘗試習作的基礎上，選準學生佳作進行點評，指導引路，引導學生自思、自讀、自改。

通過“指導”，學生鞏固并加深了對習作目的和要求的理解，而且通過總結、點評及與佳作進行比較，學生往往就能產生一種“看得清，學得明，跟得上”的親切感。課外閱讀到的那些優秀習作與美文，固然值得學習、欣賞、借鑒，但學生總有一種距離感，總覺得不如自己的同學、老師的文章親切、感人，更有激勵作用。而這欣賞、點評學生自己佳作的過程，本身就是再輔導的過程，更會起到別的課外閱讀的優秀習作所不能起的作用。

2.修改初稿。對照習作要求，根據“指導”結果，學生對自己的習作進行小組討論，明確自我的優點與不足，并在此基礎上進行集體修改與自改。需要提出的是：討論時，要求認真思考，仔細推敲。可見，在這種修改的過程中，學生對習作的目的和要求的理解又得到了進一步的深化。我們不難發現，這種批前自改，也真真切切地把“改”的優先權還給了作文主體———學生，在這“修改”過程里，學生的思維和語言訓練參與得主動、積極，學生的認識能力、鑒賞能力更是得到了充分的發揮、提高與發展，真真正正地做到了及時反饋、矯正，作文教學效率比較高。再有，就少數學困生而言，教師就有充裕的時間予以個別輔導，實行因材施教。

第三課時，評改評講，注重實效

1.評改。評改是作文教學的重要組成部分。評改應注重學生的個別差異，采取靈活多變的方式方法，進一步激發興趣，誘導他們在潛移默化中向健康方向發展。遵循這一原則，針對前兩課時的扎實進行后，對再次謄清的作文，我們采用了師評、個人自批、自我評價與小組互評互議的活動，指出學生作文的優劣，對主要問題師生再進行評議小結，盡可能地讓學生自始至終參與作文訓練的全過程，為進入下一單元的訓練奠定基礎。

2.評講。作文評講既是提高學生寫作能力和水平的重要手段，也是培養學生分析欣賞能力的途徑，更重要的是作文評講過程中不同主體、不同側面的習作文本反復引起學生的內心情感的共鳴或振動，這是增加學生體驗，提高學生認識，豐富學生情感的重要方式，而這些又是提高寫作能力和寫作水平的前提和必要條件。因此，講評時，教師必須善于發現學生作文中的優點，多鼓勵、多表揚，增強學生的自信心。我們的具體做法是：（1）分組讓學生互相討論，選出本組佳作，作為參加全班同學評比的文章；（2）師生共同評出本次練習中的最佳習作數篇；（3）將選出的好文章謄寫在稿紙上，貼于學習專欄，讓學生隨時翻閱。不管是哪類學生，教師都一律按優點、缺點、希望做好尾評。