突破教師專業社會認同困境的途徑

當提起社會對中小學教師專業認同度的時候，令每一位中小學教師無不沮喪（甚至包括教育行政管理者）。因為從目前來說，無論文化層次高低，從事什么行業，社會上任何個人都“會”評判中小學教師教學專業能力，有的人進入教學之中指手畫腳，大有掌控教師專業發展方向和目標之勢。在這種情況下，事實上中小學教師專業的認同基礎已經蕩然無存，何來再談教師專業的認同和構建的問題。正是這個原因，造就了中小學教師成為目前社會最為痛苦（弱勢）群體的結果。也正是這個原因，造成近幾年我們教育行政部門和學校迷失方向，企圖僅憑自身力量，不斷采用提升教師專業能力的辦法來實現中小學教師專業社會認同的目標，結果霧里開花，曇花一現。

我們中小學教師專業發展還處在稚嫩階段，特別需要呵護。在這個階段之中，最為關鍵的是專業的認同，特別是專業的社會認同。

基于這種思想，針對我國中小學教師專業發展的現狀，提出突破教師專業社會認同困境的途徑。

一、各級政府應采取引、導、推、放、立等行政手段，促進中小學教師專業社會認同的再建構

回顧新中國60多年教育，教師的地位曾大起大落。在文革期間，教師成了人人可批的“臭老九”，此時的（中小學甚至大學）教師專業性根本沒有人（甚至包括學生）認同。到了改革開放初期，尊師重教成為政府重推的工作，教師重新獲得眾人的尊重，中小學教師的專業性也得到了精神上的承認。究其起落原因，在于社會認同主要靠社會福利系統(經濟維度)、社會組織系統(政治維度)和社會意義系統(文化維度)等三大基礎性體系來支撐，而三個基礎性體系主要被不同時期的意識形態所左右。從（物質、精神）資源的給出能力來看，政府在我國社會認同三大支撐體系的建構過程中始終發揮著主導地位的作用。因此，中國中小學教師專業的社會認同同樣會受到政府行為的重大影響。

既然政府是影響中小學教師專業社會認同的主要角色，政府必須肩負起中小學教師專業社會認同推手的歷史責任。政府要利用改革開放三十多年教育的現有基礎，特別要抓住當前社會大眾迫切需求中小學教師具有良好專業素質和教師懷著實現專業認同的強烈愿望的難得機遇，通過上述三個基礎支撐體系的鼎力支持，促進中小學教師專業的認同和發展。

政府首先在經濟上做好引導工作。在經濟上出臺了一系列激勵的政策和舉措，引導更多的優秀人才進入中小學教師隊伍，確保教師整體素質和教師專業基礎的不斷提高；建立中小學在職教師專業發展的經濟激勵機制，全力在經濟維度上提升教師專業社會認同的水平，引領教師向專業發展的自覺性和主動性。

其次，加強行政宣傳力度，建立完善的教師專業核心價值體系和教師專業的社會文化認同體系。一方面重點激發中小學教師向專業發展的強烈愿望，倡導教師通過自我實現來獲得教師專業的社會認同；另一方面通過政府層面將中小學教師的專業性向社會給予技術性的展示，目的是讓社會人了解中小學教師專業的精湛絕倫，了解中小學教師專業性并非所有人不經專業訓練所能熟悉和評判的，疏導長期以來我們中小學教師自認專業和社會不認同專業的矛盾，消除當前社會對中小學教師專業的“認同誤區”。

再次，改革社會組織系統，讓政府成為教師專業認同的推手。改變長期以來政府集教育舉辦者、管理者和辦學者于一體的多重角色，建立中小學教師專業評價的教育權威評價機構，即要行政部門放手教師專業性評價等工作，讓專一中介機構來完成教育專業評價。這有利于強化政府的服務角色和責任意識，更利于教育專業（包括教師專業）權威性的提高。

最后，政府利用一切資源營造良好的學術氛圍，幫助建立各種中小學教師專業自主管理的社會團體，讓教師在此之中研討教學，不斷實現專業進步，從而促進教師專業的自我成長。

二、社會和個人在確認教師專業重要性的前提下，積極營造中小學教師專業發展的良好空間

教師是國家出資或納稅人出資“雇傭”的公益事業人員，而服務的對象卻是認為應該對其優質服務的社會納稅大眾。由于兩者存在服務與被服務、雇傭與被雇傭的特殊關系，昭示了社會民眾認同教師專業性的重要性和復雜性。由于長期對子女有著成鳳成龍期望的我國人民大眾，主觀上有著強烈的本位傾向和憑得益衡量的評價態度，決定中國中小學教師專業性的認同比任何國家和地區都來得難。既然存在難認同教師專業的心態，大眾直接評判甚至插手、干涉教師教學工作就顯得并不奇怪。

在這種情況之下，最大、最難的是讓民眾具有認同中小學教師專業的思想和習慣，這需要社會上下齊動，讓每一個社會人明白認同教師專業的社會現實意義，甚至明白認同只會給他們子女（子孫后代）教育帶來更大的眼前利益，最終目的是讓社會人自覺去構建教師專業社會認同的環境。具體方法可以是，讓社會人主動接受各方的宣傳，自覺認同當今高度發展的社會必需有著精細分工和分工高度專業化的現實，樂意形成認同中小學教師專業性的意愿；讓社會人接近課堂，讓他們清晰了解中小學教師對學生學科的授教藝術和家長對子女某些學科疑問的解答藝術（家長所謂的“教”）有著天壤之別，以清除某些家長以往對子女學科“我也會教”“我也會輔導”的錯覺，體驗中小學專業教師解決他們子女教學問題的專業性、實效性和科學性，從而產生對中小學教師專業的尊重和贊譽；明確社會人在子女（子孫后代）教育中應負家庭教育和社會教育的責任，重點做好子女品德教育為主的家庭教育，積極鼓勵和配合教師專業教學的一切行動，確保中小學教師專業優勢的發揮；社會團體和個人要主動參與社會意義系統（文化維度）的構建，讓目前處在初期的中小學教師專業有著良好的發展環境；有能力的社會團體和個人應主動參與教育專業的評價，讓中小學教師專業的權威性得以建立，讓社會認同的組織系統得以完善和發展。

這些舉措的實施，主要靠社會和個人自覺行動，為了加大推進力度，必須將其納入和諧社會建設內容之中。

三、大眾媒體采用幫、扶等正面、有效的宣傳手段，促進社會意義系統（文化維度）與教師專業的社會認同協同推進

作為教師專業的主流文化價值體系急需借助大眾傳媒來正面宣傳和筑立，即夯實教師專業社會文化認同的輿論基礎。就近十年來講，媒體仍在喋喋不休地曝教師群體之不足，似乎在行監督之責，實為獵奇所需，讓老百姓多看到教師如同無惡不作的負面新聞，根本與急需認同教師地位和專業尊重的社會文化相背離，造成讓教師、其他人群和社會共輸的結果。

在這種情況之下，媒體應綜觀大局，從整個國家、社會和家庭的長遠利益和歷史使命的高度出發，利用正面的宣傳方式來不斷鞏固教師的地位和教師專業的認同，努力賦予教師專業“先建后改、先立后優、先認后進”的幫扶環境，從而循行社會精細分工和文明進步的需求，促進文化教育優先發展。利用媒體工具，不斷推出教師專業典范和師德楷模，在廣大民眾心中筑立教師專業的璀璨和精湛，傳頌教師專業的經典和高尚。反映各個群體的包容意愿，強化教師專業的需要，宣傳教師專業自我實現的自主意識，激勵專業內外群體構建專業認同的愿望，形成良好的教師專業的社會文化認同環境。

四、教師自身要通過實現或維持積極的社會認同來提高教師專業的自尊

美國學者利波曼(M.Lieberman)在對專業特征的研究中，先從過去社會各個專業群體比較上探索揭示專業所具有的特征，這就決定他傾向于專業自身個體上的揭示，即較少涉及專業群體以外的社會大眾（或群體）對專業的相互作用。前面所述的三個方面，卻是描述這種相互作用對教師專業的構建和發展所起的重要作用。但不可否認的是，專業自身（專業群體）仍是實現專業社會認同的主體力量。

作為教師，是教師專業的主體，也是獲得社會認同的客體。教師在實施教學之前，應首先使得社會大眾對你有較高的社會認同，即要拿出令教師以外群體信服的獨特的知識、技能和思想等（良好的專業知識、專業技能和高尚的師德）。教師在實施教學過程中，要盡心盡責，充分發揮專業優勢，不斷反思教學問題，力求課堂教學精益求精。實施教學后，教師個體要不斷地拿出令人信服的教育結果，來獲得碩果性的社會認同。總之一句話：傾心的社會認同和尊嚴與自尊來源于教師群體與教師以外群體比較的優勢。這就要求教師不但要有良好的專業基礎和豐碩的專業果實，而且在教學生涯之中要不斷修習專業知識、專業能力和專業理念，即通過不斷提高教師專業水平來維持自己的社會認同。特別是目前教師普遍感到專業社會認同受到威脅時，要大膽實施教學創新，確立教學自身專業特色，形成教師專業自身優勢，以提升自身在各種新的社會競爭鄰域中的駕馭能力，從而提高專業的自尊和專業的社會認同。

教師專業的社會認同不僅僅受到教師自身和教師以外群體等各個因素的影響，而且會受到各個因素相互作用后所產生整個社會認同主流意識的影響。因此，教師專業社會認同的成功建構還要依賴于這幾個因素的相互配合、相互融合和相互強化。為此，要求社會、政府、教育部門和我們教師一起行動起來，激發社會認同意識的覺醒，讓包含影響教師專業社會認同的社會福利系統(經濟維度)、社會組織系統(政治維度)和社會意義系統(文化維度)等各個體系得到高度協調、高度發展，造就教師專業認同和發展的良好基礎和氛圍，讓教師安心施教，發揮他們的專業特長，實現他們的社會價值，從而完成教育興國的重任。