如何引領新教師成長

近幾年，新教師成長的問題已是學校所面臨非常現實的問題，他們缺乏教育教學經驗，課程目標意識淡薄，教育科研意識更是有待于提高。作為學校的管理者，首先應加強新教師教育教學目標在各教學環節中的落實指導，使其教學課堂不只是流于形式或花哨的表演。通過同伴引領與閱讀名家名著名篇的潛移默化，有的放矢地引導新教師在教育教學實踐中學會思考，學會研究，解決教育教學中的困惑，為成為研究型的教師做鋪墊。因此，促進新教師的成長，在新教師成長的不同時期給予適時的幫助、指導，引領其專業成長是學校管理中的一項重要任務。下面就新教師自主成長的引領談幾點做法。

一、引領學習，善于實踐

剛走出校園的新教師，在學校里學習的大多是學科課程的教法，學習的理論較多，但實踐的機會較少。因此，在新的工作環境中，新教師由于本身角色的轉變，所表現出的是對學科課程比較粗淺的認識，沒有任何的教育教學經驗；還有的畢業生教育實習時是在初高中實習，而今任教小學課程，不說對小學的教材，就是對學科的教法也幾乎是陌生的，在課堂上他們所表現的往往是無從下手，他們的教學狀態僅僅是執行教案而已。

由此，首先應幫助新教師樹立“工作是師者的開始，更是學習的開始”的觀念。因為教師只有不斷地學習，將自己在學校里所學習的基礎知識，與工作中的實踐相結合。面對不斷發展的學生個體，只有樹立了學習的觀念，才能有意識地增強自身的職業責任感，才能為學習增添動力，增強自主發展的意識，才能為自己鋪就一條專業成長之路。

在新教師的成長中，骨干的引領示范是一種有效的學習形式。組建一支新教師幫扶的隊伍是新教師培訓中極其重要的部分。幫扶隊伍來自本校的骨干教師以及外校的名師，首先通過講述骨干、名師的成長之路，為新教師指明成長的目標，再趁熱打鐵，與新教師一同制定自己的專業成長規劃，讓新教師明確自己的成長目標，也增強新教師積極參與教育教學實踐、學習的信心。與此同時，讓新教師成長沙龍常規化，每月邀請一名骨干教師與新教師互動，就新教師在近期教育教學中的共性問題、困惑進行課堂示范、案例指導、經驗交流等，這樣“手把手”的指導，讓新教師在培訓后進行的教育教學實踐更加得心應手。這樣的新教師培訓，針對性強，問題解決的實效性高，為新教師的專業成長鋪墊了最堅實的一步。

其次，學習的另一種最主要、最有效的途徑就是自培，即要讓讀書成為新教師工作生活中的習慣。孫曉天教授說：不會讀書的教師就成不了一個專業化的教師。竇桂梅老師說：“書籍，可以凈化靈魂、升華人格……”古往今來，無數的圣哲、文學家、教育家，無不是讓讀書成為習慣?？梢钥闯觯x書可以從別人的成功中汲取經驗，是獲得精神成長的重要源泉。

剛從高等院校出來，新教師依然像孩子一樣的貪玩，他們有時間逛街，有時間去唱歌，卻總是推托沒有時間去看書。他們有各種理由：那種教育理論的書在學校里就把我們整得暈頭轉向了。整天要備課、寫教案、改作業，哪有時間看書？……其實，年輕的他們只是開始教書匠的忙碌生活。一個新教師很形象地比喻他的課堂，說就好像在玩“打地鼠”，訓了這邊，那邊的孩子在鬧；唬住那邊，這邊的又吵起來，整節課堂“紛擾”不斷，教師也被折騰得焦頭爛額。

眾所周知，課堂的良好常規是教學有效性的保障。此時，是引領他們閱讀名家名著的最好契機，根據他們所反饋的教育教學工作中的困惑，組織他們一起學習管建剛老師的《一線教師》《不做教書匠》，魏書生的《班主任工作漫談》，雷夫的《56號教室的奇跡》……一起研討怎樣汲取名師的經驗，學會站在巨人的肩膀上讓自己成長得更快些。一位新教師在讀了《一線教師》后這樣寫道：“《一線教師》讓我學會了關心學生，學會了傾聽，學會了與學生溝通，讓學生真正感覺到教師可親、可敬、可信任。實踐中，孩子們開始主動親近教師了，學習勁頭足了，讓我真正體驗到了‘親其師信其道’，我熱愛我現在的教育教學生活?！?/p>

漫步書海，快樂實踐。這樣的引領式閱讀，猶如在他們茫然時點一盞明燈，照亮他們前行的路。新教師讀了雷夫的《56號教室的奇跡》，他們知道了：如何讓學生愛上了學習，讓課堂變得生動有趣。在魏書生《班主任工作漫談》中，他們學會了班級管理的優秀經驗，與孩子們成了朋友……這一本本的教育教學名著就像一本本萬能詞典，讓新教師在教育教學中遇到困難時不迷惑，遇到問題時不退縮，學會在書中遨游，在書外收獲教育教學成功的喜悅。學習引領著新教師走向快樂的專業成長之路。

二、引領思考，嘗試研究

新教師經過1～2年的有計劃有目的的鍛煉、學習，無論在專業理論知識，還是在實踐經驗方面都有所積累，他們鉆研教材、分析教法的能力逐漸增強，備課中學會有意識地進行各學科知識的鏈接，學會篩選更適合自己課堂教學的教學方式與內容。此時，應引領新教師學會對自己的教育教學進行思考：哪種教育教學方法更適合本年級的孩子？哪種課堂教學讓學生學得更加愉悅？哪種教學拓展更有效實現課堂教學目標？只有當一名新教師在教育教學工作中學會思考時，才是其專業化道路上成長、發展最快的時期，此時，搭建平臺鼓勵新教師大膽嘗試，積極參與教育教學實踐，不失是一種循序漸進的引導。因為實踐的過程是發現問題的過程，也是不斷調整教育教學策略，培養教育教學智慧的過程。教師在實踐與調整的過程中，經常會遇到難題，往往這些問題就是教學的關鍵。作為管理者，適時關注新教師實踐階段性的需要，安排培訓研修內容：如，學科教材的解讀，不同學科名師的教學視頻的學習，分析自己的教學視頻，備課組內的課例研討等。盡量讓知識的補充跟上教師實踐的步伐，及時幫助教師解決瓶頸問題，使教師的思路更加開闊，更有效促進新教師進行教育教學實踐活動。

教學反思是介于實踐與調整中極其重要的環節。它不僅能幫助教師發現教育教學中出現的問題，還有助于調整教師的教學策略。創設反思———調整———實踐———調整———再反思———調整———再實踐的平臺，讓反思有效促進新教師的成長。其中，在反思中引領新教師學會教學研究，是新教師專業成長中一個質的飛躍。

一次隨堂聽課，發現一位新教師在上單元復習課，安排復習生字詞的環節，居然聽寫了整組單元的生詞，浪費了40分鐘課堂寶貴的10分鐘時間，課后批改的結果，學生掌握得并不好。在評課中，與新教師一起剖析這個環節該怎么教最有效。我們先一起學習薛法根老師的課前常規活動中“詞語聽寫”的做法，一起閱讀了魏書生的《教學工作漫談》中的“詞語教學”。建議她結合自己的教學實踐以及年級的特點進行實踐，同時跟她一起制定了“如何有效記憶生字新詞”的小課題研究計劃，定期交流實踐研究的過程情況，及時進行反思調整。一個學期下來，作為她班級課前常規的一項特色必要內容———一分鐘聽寫，省時而有效。隨時檢測他們班級學生的生字新詞，都沒問題。她開心地說：“這樣的教學很輕松，原來教學中的困惑可以這樣來解決！”

做個會思考、善研究的新教師，讓教學工作充滿挑戰，讓研究服務于教學，增添新教師主動成長的動力，這樣潛移默化地引領，增強了新教師在教育教學中的科研意識，使其在教學上慢慢形成了自己的教學特色。

三、積極評價，樹立自信

人人都希望得到別人的稱贊，有效地運用賞識和積極評價會引導教師朝著積極的方向去努力。新教師在新的工作環境中，各項工作各個階段的成長也渴望得到學生、家長、社會以及學校領導的肯定。只有滿足了這種渴望，才會使得新教師自主成長的力量和自信心得以加強，從而體驗到強大的自我價值實現感。積極地評價可以通過各種公開場合或不同的角度表揚和贊賞教師。如，在全校師生開學典禮或全校教工大會上、全校性的家長會上，還有教師的辦公室、面對面交談等。

學校正在創建書法文化特色，要求每位教師都要先從自身做起，學寫軟筆書法，每月交一份書法作品。在計算機技術普及的今天，很多時候，我們依靠著鍵盤，幾乎不用寫字。對于新教師來說，真正能寫好一手硬筆字的，真不多，更別說軟筆書法。因此，他們總是用各種理由推托著?？墒?，“三筆一畫”是教師的基本功，必須引導教師積極參與。

一位書法專家到校視察指導，每位教師都要上交一份作品。一位新教師一直沒交，我到了她的辦公室，發現桌面上放著一張未寫完的《張遷碑》臨摹，順手拿走。事后，我來到她的辦公室，很多教師都在，我告訴她，那位專家對她的臨摹很肯定，說已經寫得不錯了，一定要繼續加油。她雖然沒有回答，但她聽后興奮的心情已經洋溢在臉上了。從此，辦公室的書桌前多了她練字的身影。碰到她時，不忘對她說：“近來，經?？吹侥阍诰氉?，真的進步很大哦!”她笑笑地對我說：“我現在已經把練字當作是自己的事了。寫字時的感受是美好的，看自己寫字進步的感受是快樂的！”是的，唯有把一切都看作是自己的事，才能真正地讓自己成長起來。

魏書生這樣說道：只有當你用欣賞每一位老師的心態和眼光去了解教師，發現教師的長處，適時地賞識教師，才能讓教師的精神爆發出積極向上的火花，使教師自身成長的能量得到最大限度的釋放。

新教師的成長過程是一個艱難的過程，也是一個不斷給人帶來驚喜的過程，在每一位新教師專業化成長的道路上都要經歷艱辛，如何讓新教師快樂、幸福地參與自主發展，和他們一起體驗到成長的快樂，是管理者的一種管理心態與智慧。