“校本研修”巧激中老年教師

目前，我國很多地區的中小學校的教師群體正呈現出“中老齡化”趨勢。隨著年齡的增長，加之職稱評定達到頂峰，很多中小學校教師工作缺乏激情和動力，他們很少再去撰寫教育教學論文，對教育科研冷眼旁觀，沒有了個人發展目標和追求，僅僅停留在干好自己的本職工作上，一部分中老年教師出現職業倦怠。學校教育缺少新鮮血液的注入，而主體由中老年教師群體組成的很多學校，正處于“斷血”的喘息階段。

面對這種現狀，如何利用學校制度或機制，抑或學習型組織的建立來有效激活中老年教師，讓他們重新找回年輕的激情和夢想，是很多學校教育管理者要深入思考的問題，而校本研修作為一種新型的學習型組織，從認可和賞識每位一線教師開始，以學校為平臺，為一線教師創設一切便利，充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，讓校本研修真正成為有利于教師發展的學習型組織。近幾年，尤其是借助這樣一個學習型組織，在激活中老年教師的教育教學及科研熱情方面我校做了很多有益的探索和實踐。

一、鼓勵中老年教師“走上臺”

每位教師都是鮮活而又有個性差異的個體。他們長年累月地辛勤耕耘在教育教學一線，很多一線教師有自己獨特的教育教學方法，積累了很多寶貴的教育教學經驗，只是他們中的很多人早已評過了中學高級、中學一級抑或小學高級教師職稱，并且隨著年齡的增長，他們很少表現自己，只是兢兢業業、任勞任怨地做好自己的本職工作。這些教師多是學校中的中老年教師，其實，他們恰恰是學校發展中的“中流砥柱”，他們寶貴的教育教學經驗是學校發展中最難得的教育資源。如何讓他們“走上臺”？首先從認可和賞識他們開始。

如何更好地認可和賞識他們，并且讓他們能夠感覺到，作為學校管理者，請不要吝嗇你的表揚。在各種鎮級或校級的教師會議上，多表揚他們的工作態度和工作精神；勤表揚他們有感染力的課堂教學；善表揚他們的治班之道；樂表揚他們的人格魅力，比如，經常幫助青年教師，對青年教師的謙讓和寬容等。這樣先將他們的積極性調動起來，同時在青年教師中樹立榜樣，讓他們不僅僅成為校本研修中的參與者，還成為校本研修中的“主講者”，甚至成為校本研修的“領頭羊”。

二、激發中老年教師“張開口”

學校中的中老年教師，這時在學校管理者的激發和鼓勵下，終于有了走上前臺的勇氣。也許剛開始他們并不能說好，甚至有些時候要為將要的發言打個草稿，或者有時也難免從網絡上借鑒一些別人的東西，說出來的并不是自己的東西。不要急，對待教師的成長正如對待學生的成長一樣，我們要有耐心，要靜候花開，同時要不斷地及時地施以必要的水分和養料。比如，在他們走上臺之后多安排一些互動環節，來自同行的提問會讓他們找到久違的成就感，使他們更愿意暢談；多帶領青年教師走進他們的課堂，傾聽他們依然激情洋溢的課堂教學；走進他們的班級，看一看室內的衛生和物品擺放，就知道學生的習慣有多好等。這樣，一次、兩次、三次，漸漸地，你會發現他們挺會說的，他們樂意將好的教育教學經驗與大家一起分享，同時他們對教育科研的熱情也開始死灰復燃，他們的復燃，必將在教育的天空下形成新的燎原之勢。

三、激活中老年教師“拿起筆”

“說”是“寫”的基礎，“寫”是“說”的升華。中老年教師的教育科研激情一經點燃，便勢不可當。

原來只知道辛勤耕耘在三尺講臺上的中老年教師，突然有一天他們走上了前臺，和身邊的同事交流互動，和邀請的專家激情對話，這對于他們是想都沒想過的，于是，心中激情澎湃，教育的火種再次點燃，忍不住要傾訴，要表達。比如，我校，三十五歲以上的中老年教師在校本研修這樣一個學習型組織的推動下紛紛在網絡上建立了個人博客。更可喜的是，他們也有了自己的個人課題研究，在今年立項的市級個人課題中，我校中老年教師就達到了22項。他們在教育教學之余積極撰文并向各大報刊投稿，比如，我校的王春俠老師，今年在省級雜志上共發表了2篇文章。用他們的話說是“校本研修”更新了他們的工作方式，改變了以往的生活狀態，激活了他們一度蒼老的心境。

借助校本研修這樣一個學習型組織，學校的中老年教師被巧妙地激活了、點燃了。相信他們將帶著新的教育理想，再度開始教育人生有意義的探索和追尋。