提升四力提高四格

校本培訓(xùn)作為一種集實(shí)踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓(xùn)方式，在引領(lǐng)教師更新教育理念，提高新課程實(shí)施的水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要的作用。

一、創(chuàng)立校長發(fā)展學(xué)校，提升校長的“四力”

在國外，“好學(xué)校的條件是，有出色的校長”。在國內(nèi)，“一個好校長就是一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)逐漸被大家所認(rèn)識和認(rèn)同。陳至立曾說過，“一個有事業(yè)心、有責(zé)任感、有辦學(xué)思想、善于管理的好校長就是一所好學(xué)校?！庇纱丝梢姡ㄔO(shè)一支高質(zhì)量的校長隊伍，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)校教育改革和發(fā)展的過程中，顯得極其重要和緊迫。我們成立武進(jìn)區(qū)校長發(fā)展學(xué)校，這是一個專門針對中青年校長的培訓(xùn)基地，主要培養(yǎng)校長的專業(yè)化視野、專業(yè)化能力和專業(yè)化目標(biāo)。

為什么？

1.有效學(xué)校的發(fā)展離不開有效的校長。一所好學(xué)校的誕生必定有一位有思想、有魄力、有能力、有魅力的校長，要加快我區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的建設(shè)進(jìn)程，校長隊伍的建設(shè)是勢在必行的，而我區(qū)除了有校長的上崗培訓(xùn)或者高級研修班外，還沒有真正形成校長培訓(xùn)的有效機(jī)制。

2.盤活區(qū)域名校長資源，實(shí)現(xiàn)本區(qū)優(yōu)秀校長的能量最大化。在此之前，武進(jìn)區(qū)成立優(yōu)秀校長課題組和培養(yǎng)基地，這也是一項很好的舉措，但是它的有效推進(jìn)、它的過程性管理還是沒有相應(yīng)跟上，以至于發(fā)展也是不平衡的。而山東對名校長隊伍的建設(shè)力度相當(dāng)大，成熟一個，推出一個，品牌一個。我們武進(jìn)區(qū)有那么多優(yōu)秀的學(xué)校，為什么沒有推出我們的名校長呢，我覺得還是缺少對名校長品牌的提煉、必要的包裝。

是什么？

有計劃地培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專家型中小學(xué)校長，逐步形成一支具有開創(chuàng)未來教育新局面的新型校長隊伍是武進(jìn)區(qū)教育高效發(fā)展的本質(zhì)需要?！叭珖ｉL發(fā)展學(xué)校”是由教育局和全國、省級教育科研所共同創(chuàng)辦的專家型中小學(xué)校長高端研修組織，它以中小學(xué)校長為研修主體，以國家級重大課題為研究性學(xué)習(xí)課程，以高水平、多學(xué)科、多層次的大師組成教授隊伍，其組織形式、教研內(nèi)容、課程模塊等都應(yīng)具有首創(chuàng)性、先導(dǎo)性和探索性。圍繞當(dāng)前和今后一個時期關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行研修，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷生成新的問題，重在共同探討解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑和手段，把集中學(xué)習(xí)與個體職場研究、專家授課與學(xué)員參與式討論、國內(nèi)理論學(xué)習(xí)與境外實(shí)地考察、學(xué)習(xí)過程反饋性評價與實(shí)踐創(chuàng)新能力綜合評估有機(jī)結(jié)合。兩年的學(xué)習(xí)過程中，將有一批國內(nèi)外著名專家為學(xué)員講課。旨在培養(yǎng)現(xiàn)代校長的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促其快速成長為專家型、領(lǐng)導(dǎo)型的職業(yè)化校長。

做什么？

先培訓(xùn)，后上崗，并在崗位上繼續(xù)接受定期培訓(xùn)進(jìn)修，這是世界各國的共同做法，以此來不斷提高和完善校長，并作為校長升職、加薪的基本條件。在校長的培訓(xùn)中，重點(diǎn)要關(guān)注四力的提升：

1.做強(qiáng)現(xiàn)有優(yōu)秀校長的品牌力。從高中、初中、小學(xué)等，我們區(qū)域幾年來也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的有思想和能力的校長，這些校長有自己獨(dú)特的辦學(xué)特質(zhì)。首先我們自己得確定這些是我們武進(jìn)區(qū)的名校長，制定相關(guān)的細(xì)則，評選出我們區(qū)的名校長，不是為了給這些人光環(huán)，而是這樣的定性更是為了增強(qiáng)他的責(zé)任，也是為了提升他的品牌，就像骨干教師成長一樣，讓其他校長也有奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的榜樣，同時也要繼續(xù)后續(xù)的管理，享有一定的權(quán)利和義務(wù)。其次還要給他們提供更高的平臺，去發(fā)展，去完善，如，可以參加全國的一系列培訓(xùn)，到一些名校去掛職鍛煉，成立名校長俱樂部，定期開展管理沙龍。

2.輻射現(xiàn)有名校長的影響力。如果僅僅只能成為我們區(qū)的名校長，那還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樽约赫f自己最好永遠(yuǎn)是貽笑大方的事，所以我們不妨學(xué)習(xí)山東，對一些名校進(jìn)行打造提升，在全國擴(kuò)大影響力，召開××校長管理思想研討會，在一些重要媒體開設(shè)專欄，把他的教育思想放大。其次，還要通過培養(yǎng)機(jī)制，把這些校長的資源運(yùn)用起來，擴(kuò)大在區(qū)域的影響力。最后，把這些名校長推薦到全國去講學(xué)，傳播思想，傳播武進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)種子。

3.提升年輕校長的專業(yè)力。教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)同，但校長的專業(yè)化發(fā)展還是一個不被人關(guān)注的課題。校長專業(yè)發(fā)展構(gòu)成要素：第一是課程開發(fā)能力，第二是課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力，第三是領(lǐng)導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展能力，第四是學(xué)校文化建設(shè)能力?！叭绻粋€能力是能被其他職務(wù)或崗位的人代替的，那這個就不是核心能力，而只是輔助能力”。校長的專業(yè)水平要求與校長的專業(yè)發(fā)展要素密不可分，相互滲透，相互促進(jìn)。專業(yè)水平與專業(yè)發(fā)展都應(yīng)理解為是一個動態(tài)變化的過程，即從一個階段提升到更高階段和水平?？梢耘e行年輕校長課堂教學(xué)評優(yōu)活動、教學(xué)管理創(chuàng)新現(xiàn)場比賽等作為培訓(xùn)的手段。

4.提升年輕校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。進(jìn)而言之，我以為校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是價值思想的領(lǐng)導(dǎo)。一所學(xué)校以什么為重，以什么為輕；以什么為主，以什么為次，這些價值判斷直接決定了這所學(xué)校的發(fā)展走向。價值思想是學(xué)校組織文化的核心所在。作為一校之長，首先應(yīng)為學(xué)校定調(diào)，即確立學(xué)校的價值思想，就像樂隊的指揮必須首先給整個樂團(tuán)定調(diào)一樣，然后再用這個基調(diào)去引導(dǎo)、組織、管理、評價、影響整個團(tuán)隊，以共同演奏一曲和諧的交響樂。再者，校長要有“三氣”，即大氣、正氣和書卷氣；校長要敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，要有一種把教育當(dāng)作理想和事業(yè)追求的精神；校長要有理念、有目標(biāo)、有規(guī)劃、有創(chuàng)新；此外，校長還要有服務(wù)社會的觀念?！皩W(xué)校是一個文化教育單位，不管是即將準(zhǔn)入的校長還是已經(jīng)準(zhǔn)入的校長，都要克服浮躁和功利心態(tài)，能靜得下心，沉得住氣。要正確對待自己，善于用好一個團(tuán)隊”。

怎么做？

如何保證與促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展呢？結(jié)合國外在加強(qiáng)校長專業(yè)發(fā)展方面的一些做法，建議采取以下幾種方式。

1.學(xué)位與專業(yè)培養(yǎng)

以美國為例，幾乎所有州都要求校長要有碩士學(xué)位或碩士學(xué)位以上的專業(yè)教育。以夏威夷州教委的學(xué)校管理培訓(xùn)計劃要求為例，該計劃的入學(xué)條件是要有該州的教員許可證（碩士課程畢業(yè)后，在該州公立學(xué)校任職二年以上者的高級許可證）或有四年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得教育行政碩士學(xué)位，基本資格是碩士學(xué)位，培訓(xùn)計劃必須按四個階段完成：第一階段，受訓(xùn)者對自己的教養(yǎng)、行政能力、辦事能力的自我分析與自我評價；第二階段，交際能力及文字表達(dá)能力訓(xùn)練；第三階段，為期二周的專業(yè)行政訓(xùn)練；第四階段，課堂討論及學(xué)校實(shí)習(xí)。英國、日本等國，就連菲律賓、泰國等發(fā)展中國家，也都對教師、校長提出了較高的學(xué)位要求。根據(jù)我國國情，在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的省、市，應(yīng)當(dāng)要求校長具有本科或?qū)W士學(xué)位的學(xué)歷；中學(xué)，尤其是高中校長應(yīng)當(dāng)具有碩士研究生以上的學(xué)歷，特別是相對年輕的新任校長。這絕不是簡單意義上的追求高學(xué)歷傾向，而是參與世界教育競爭，對校長素質(zhì)的基本要求。

2.校長在職研修制度

有了較高的學(xué)歷水平，只是校長任職資格的必要條件，并非保證校長一定能成為一名稱職、合格、成功的校長。在國外，校長資格的有效期與在職研修是相對應(yīng)的。共同的發(fā)展趨勢是：校長資格的終身制越來越少，代之以規(guī)定時間內(nèi)一定學(xué)分的進(jìn)修，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展的要求，提高校長的專業(yè)素質(zhì)。我們開展對中小學(xué)校長的崗位培訓(xùn)已近十年，但由于原有的校長的學(xué)歷總體水平不高，因此，培訓(xùn)主要還屬于補(bǔ)償型的，側(cè)重于各種知識的補(bǔ)課，“研”的成分很少。如果一直處在這種水平，對中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展是十分不利的，我們必須借鑒國外在校長專業(yè)發(fā)展上的有益做法，通過校長在職研修制度確立，使校長從事務(wù)型、經(jīng)驗(yàn)型走向研究型、學(xué)者型、專家型，在研修制度的保障下，縮短校長專業(yè)成熟的時間，加速校長的專業(yè)發(fā)展速度。

3.不斷反思管理實(shí)踐

校長的學(xué)歷要求、研修制度從主客觀上講，都是外在的要求。如何使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動？校長對學(xué)校管理實(shí)踐的反思，也將促使校長的專業(yè)發(fā)展，“反思”作為一種思維方法，以管理活動為思考對象，校長對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，同樣能提高校長自身覺察水平；不僅獲得知識經(jīng)驗(yàn)，而且對知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地思考，不斷改善自己的行為，指導(dǎo)未來的行動，來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這是一種有意識的主動的思維活動過程。在這一過程中，校長能對管理活動，特別是有問題的行為、決策、結(jié)果做批判性分析，主動地將與管理行為有關(guān)的因素納入到管理過程中來，重新審視自己的管理思想，并積極尋找新思想、新策略、新方法來解決所面臨的問題，讓校長就會成為一個自覺而有效的反思者，從而促進(jìn)其專業(yè)的發(fā)展。

4.開展行動研究

專門成立管理項目課題，深化推進(jìn)武進(jìn)區(qū)優(yōu)秀校長培養(yǎng)課題，有方案、有制度、有考評，對做得好的領(lǐng)銜人和項目成員進(jìn)行考核評價獎勵。行動研究較好地解決了校長的教育理論、管理理論與學(xué)校實(shí)踐相結(jié)合的問題，也是理論與實(shí)踐的能動的實(shí)踐性中介，同時也是提高校長專業(yè)發(fā)展的另一有效途徑。它使校長能夠?qū)⒆约核刭|(zhì)的提高與學(xué)校發(fā)展、提升緊密聯(lián)系起來，讓校長在自身的教育管理實(shí)踐過程中邊學(xué)習(xí)、邊提高。

5.定期的交流活動

校長的專業(yè)發(fā)展還需要一個寬松的可以進(jìn)行交流的場合和研究的氛圍，校長聯(lián)誼會、校長論壇、校長沙龍等都是很好的形式。通過交流活動，可以相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)，開闊思路；有利于不同觀點(diǎn)、思想之間的交鋒和碰撞，迸發(fā)出智慧的火花；并且能夠促進(jìn)形成一個校長共同發(fā)展的群體，提高校長隊伍整體的專業(yè)發(fā)展水平。

校長的專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)的螺旋式上升的過程，學(xué)位與專業(yè)的培養(yǎng)、定期研修、實(shí)踐反思、行動研究和交流活動是相輔相成的，通過以上途徑和措施的落實(shí)，可以促進(jìn)校長的專業(yè)成長與發(fā)展。

二、建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校，提高教師的“四格”

聯(lián)合國教科文組織在《教育———財富蘊(yùn)藏其中》的報告中指出，教師是教育過程的主導(dǎo)力量，是教育改革成功與否的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)中：

克服什么？

1.避免“盲人騎瞎馬”。在做教師培訓(xùn)之前，其實(shí)最主要的是了解教師的培訓(xùn)需求。實(shí)事求是地講，“盲人騎瞎馬”的現(xiàn)象在教師教育中還是相當(dāng)普遍的。這使得相當(dāng)一部分培訓(xùn)非但沒有對教師的專業(yè)成長起到多少作用，反而成了教師的一大負(fù)擔(dān)。

2.要錦上添花，更要雪中送炭。學(xué)校教師編制緊、教學(xué)任務(wù)繁重，客觀上存在工學(xué)矛盾，培訓(xùn)似乎很自然地只能傾向于優(yōu)秀教師。培訓(xùn)部門總是希望通過對優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，使他們能將教改的火種帶回去，漸成燎原之勢。但令人尷尬的是，得到培訓(xùn)的這些星星之火，回去后卻不一定有進(jìn)一步燃燒的條件。有許多教師在培訓(xùn)時聽聽激動，想想心動，回去則什么也動不了。為什么？因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的基礎(chǔ)和條件。如果真有什么想法，也最好是先調(diào)到好的學(xué)校，然后再想辦法讓自己燃燒。這是教師為什么要孔雀向城區(qū)飛的主要原因。因?yàn)橹挥械搅撕玫膶W(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展才有更多的空間、機(jī)會和條件，更容易形成合作互助良性競爭的氛圍，更容易形成團(tuán)隊，產(chǎn)生集群效應(yīng)。這也就是名校出名師、名師出名校的原因。

建什么？

1.在各個有能力的學(xué)校要建構(gòu)教師發(fā)展學(xué)校。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校正是適應(yīng)了教育從單向度知識傳遞到多向度文化融合的歷史性變革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有教師發(fā)展的功能，應(yīng)當(dāng)也是教師發(fā)展的場所，是在當(dāng)今時代條件下對教育、對教師、對學(xué)校的理解，從這個意義上說，具有教師發(fā)展功能的學(xué)校才是“真正的學(xué)?！?，這樣的學(xué)校才能使所有參與在學(xué)校教育過程中的人都得到發(fā)展。教師發(fā)展學(xué)校在教師發(fā)展的意義上也意味著教師的重新發(fā)現(xiàn)。

教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與小學(xué)的合作建設(shè)。我們關(guān)注的是大學(xué)文化與小學(xué)文化的融合。使大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)進(jìn)入小學(xué)，與小學(xué)教育實(shí)踐相融合。特別是小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，更需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新的支點(diǎn)。同時，小學(xué)自身的文化蘊(yùn)含和特質(zhì)不僅為大學(xué)教師的教育研究提供了豐富的案例，也為大學(xué)師范生創(chuàng)建了教育實(shí)踐的平臺。

2.建立本區(qū)名教師的資源庫。一是要評選出本區(qū)域內(nèi)的名教師。在區(qū)域內(nèi)要提高他們的知名度和品牌度，可以召開××老師教學(xué)思想研討會、輻射影響。二是成立各個學(xué)科的名教師工作室?guī)訁^(qū)域?qū)W科的發(fā)展。三是每個特級教師或者名教師都要建立名教師網(wǎng)站。四是注重名教師的評價機(jī)制，給予相應(yīng)的活動經(jīng)費(fèi)，如，常州市對名教師工作室給予相應(yīng)的工作經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)銜人津貼。五是建立名教師培養(yǎng)考核管理制度，要求名特教師每年對全區(qū)教師有一定量的培訓(xùn)要求，使本區(qū)名教師資源最大化。

3.分層培訓(xùn)，確立培訓(xùn)重點(diǎn)。根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)；努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，積極形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展通道；努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間，努力為教師提供更多、更加系統(tǒng)的完善自我、培訓(xùn)提高的機(jī)會，以期以專業(yè)水平與高品質(zhì)服務(wù)贏得學(xué)生、家長與社會各界的信賴與認(rèn)同。

（1）新教師“入格”培養(yǎng)。加強(qiáng)對新教師的培養(yǎng)，提高教師整體素質(zhì)是一項基礎(chǔ)性工作。我們的目標(biāo)是使合格的大專、本科畢業(yè)生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的教師。我校的做法是：利用暑期集中三天進(jìn)行培訓(xùn)。一是引導(dǎo)新教師做好角色轉(zhuǎn)換，對他們進(jìn)行學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)精神、辦學(xué)目標(biāo)等教師成長機(jī)制的培訓(xùn)；二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行專題講座并面對面地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)；三是對班級管理、班主任工作藝術(shù)的培訓(xùn)，讓優(yōu)秀班主任的品格和經(jīng)驗(yàn)影響新老師；四是實(shí)行師徒結(jié)對的“青藍(lán)工程”，開學(xué)初，我們根據(jù)自愿結(jié)合的原則，要求每位新教師必須自拜“教學(xué)師傅”，并簽訂“師徒合同”，每學(xué)期量化考核，內(nèi)容包括交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計一份活動方案、寫一份學(xué)期教學(xué)論文等，使他們順利的在教壇上閃亮登場。

（2）青年教師“定格”培養(yǎng)。我們的做法是：首先給青年教師樹立榜樣，創(chuàng)辦了校刊《新湖》，宣傳我校名師、點(diǎn)擊精彩課堂、關(guān)注教學(xué)熱點(diǎn)，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，引導(dǎo)青年教師不斷進(jìn)??；其次是根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，開展各種教育教學(xué)活動，成立學(xué)?！白x書沙龍”，開展“校園論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年教師以成功的機(jī)會，讓其從中獲得成功的心理滿足；最后是創(chuàng)設(shè)條件，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)節(jié)，對事業(yè)心強(qiáng)、有培養(yǎng)潛力的青年教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們?nèi)^(qū)外、市外、省外參加教學(xué)展示觀摩、研討培訓(xùn)，本學(xué)期我們外派青年教師到上海、北京、揚(yáng)州、南京、蘇州、澳門等地的培訓(xùn)學(xué)習(xí)達(dá)到60多人次。

（3）骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的逐步深化，必須培養(yǎng)出一批具有現(xiàn)代教育思想觀念和具有風(fēng)格特色的教師，以此來帶動教學(xué)工作的全面發(fā)展。我們的做法是：以科研為先導(dǎo)，要求骨干教師進(jìn)行教育科研，根據(jù)學(xué)?！皹?gòu)建滿足師生生命成長需要的超市學(xué)校的研究”總課題目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)特長確立子課題，為骨干教師的研究工作創(chuàng)造條件。骨干教師通過科研攻關(guān)，創(chuàng)新能力不斷提高，不僅取得了一些教科研的新成果，而且逐步形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。我們區(qū)教育局也可以立項青年教師專項課題，給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)扶持。

（4）名特教師“出格”培養(yǎng)。教師的培養(yǎng)從夯實(shí)基礎(chǔ)到專業(yè)化發(fā)展，必須鋪設(shè)教學(xué)特色———教學(xué)理念———教學(xué)思想的不斷推進(jìn)之路。我們對名特教師的培養(yǎng)，成立了“快車道行動計劃”“未來教育家工作室”“三材開發(fā)室”和“名師工作室”，以此來培植名教師的教育思想，提升教師品牌，輻射優(yōu)質(zhì)教師資源。還要做到“五有”，即有培養(yǎng)對象、有教科研課題、有論文成果、有示范授課、有網(wǎng)頁展示。

4.教師培訓(xùn)成為生命的對話。教育是一種生命的對話。這種對話，既存在于教師與學(xué)生之間，也發(fā)生在管理者與教師之間。教師培訓(xùn)是一種繼續(xù)教育的形式，但它的意義不僅僅在于增長知識與技能，在教育實(shí)踐中，我更愿意把它視為一種生命對話的載體。關(guān)愛教師生命，張揚(yáng)教師個性，引導(dǎo)和幫助教師從傳統(tǒng)教育的機(jī)械呆板中走出來，擺脫封閉、庸碌、重復(fù)、倦怠的生活困擾，打造一支充滿創(chuàng)造精神、具有強(qiáng)烈職業(yè)自尊與自信的教師隊伍，是我對新時期教師培訓(xùn)的強(qiáng)烈期待。

作為教育管理者，只有讓教師靜下心來，遠(yuǎn)離浮躁，專心研究，才能培訓(xùn)出真正的教育者。在學(xué)校管理中，一是大力倡導(dǎo)讀書，為教師營造出溫馨、舒適的讀書環(huán)境，也要為教師列出相關(guān)專業(yè)閱讀書目。二是實(shí)施課題帶動戰(zhàn)略，以課題研究帶動教師發(fā)展。三是依托教研組、民間團(tuán)體，加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，籌建教育論壇和學(xué)術(shù)沙龍，為開展高效持久的校園學(xué)習(xí)提供物質(zhì)和組織上的保證。營造研究氛圍，培養(yǎng)研究型教師，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的核心內(nèi)容。

教師培訓(xùn)作為一種管理者與教師的生命對話，絕對不能局限于知識、能力的層面上。教師培訓(xùn)不僅要關(guān)注教師的知識技能，更要關(guān)愛教師的身心健康，這是教師專業(yè)成長的先決條件。