用文化魅力引領學校內涵發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色?！币粋€學校的發展，不僅僅體現在高質量的教育教學上，更體現在富有特色和個性的校園文化建設上。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，是在教育教學和管理實踐中逐漸創造生成的，不僅彰顯著一所學校發展的理念，更彰顯著一所學校的發展方向，可以說，校園文化是一所學校發展的內涵式品牌。多年來，東臺市實驗小學秉持“文化立校，品牌塑校，特色強?！钡霓k學宗旨，銳意創新，大膽改革，走出了一條獨具特色的辦學之路。

一、文化立校，讓追求成為一種文化特質

文化力是一所學校的核心發展力。學校文化建設既是一種師生精神追求與品格塑造的提煉，更是一種學校生存與發展的戰略計劃。而文化力的外在表現主要是塑造學校的文化特質，制定師生的共同愿景，通過內在修煉和外在熏陶，將學校的核心價值觀予以凝練、滲透，進而推動學校的整體發展。提升文化影響力，讓積極進取、獨具特色的文化成為一種引領師生共同發展的謹慎追求。

現場回放：2004年，實小的新校區建成，辦學條件蘇北一流，來學校參觀的人絡繹不絕。隨著辦學規模迅速擴大，每年都補充分配或招聘教師，教師隊伍不斷壯大。新鮮血液的補充，為學校帶來了生命力，也帶來了多元文化的碰撞和價值取向的差異，帶來了行為方式的不同，也使學校管理面臨新的問題。

2004年12月下旬，市教育局組織教育教學督導，下午第一節課要聽課，聽課對象由督導組隨機抽取，一共聽12節課。拿到聽課名單，教導主任犯難了，原來，其中點到了潘筱韻老師的一節科學課，潘老師已經55周歲了，還有一個多月就要退休了。她任教數學，科學課是兼任學科，教導主任向督導組的領導反映了這個情況，組長答復如果潘老師不想上可以換其他老師。教導主任征求潘老師的意見，潘老師說：“我教了一輩子的書，從來沒有擔心過被聽課，現在都快退休了，這個機會我更加珍惜，放心吧，我不會給學校丟臉的！”因為潘老師出色的表現、活潑的課堂、高效的教學，這節課被評為優秀等次。在交換意見的時候，督導組再次提起這件事，認為一個快退休的教師，這么熱愛教育事業，這么珍惜學校榮譽，這是實小精神的個體反映。這件事在學校引起很大的反響。怎樣把以潘老師為代表的這種實小精神發揚光大，變成每個實小人的自覺行為？把所有教師的價值取向統領到實小精神的軌道上來？這引起了學校領導的思考。2005年，學校組織申報了《基于素質教育背景下的學校文化再造的實踐策略的研究》的課題，2006年被批準立項為江蘇省“十一五”重點課題，學校開始了文化再造研究之旅。教師座談會、研討會召開了一次又一次，成尚榮、朱小曼、彭鋼等專家一個接一個地走進校園，學校辦學歷程一次又一次地被解讀，最終形成了“健康向上，享受成長”的核心價值觀，確定了以“努力”為核心表述語的校訓，學校文化體系初步形成。

深度解讀：學校文化是一所學校在長期發展中逐步形成的，為所有師生認同并帶有本校特色的校園精神的整體體現，它代表著學校發展的方向，是學校發展的源動力。近年來，實小將文化建設放到了學校發展的首要位置，認真回顧了學校辦學歷程，梳理辦學理念，提煉出核心價值觀，突出文化引領作用。東臺實小地處黃海之濱，范公堤旁，這里屬海洋文化圈，從古至今，祖祖輩輩就與大自然不斷抗爭，努力建設自己的生活家園，圍海造田，筑壩擋海，立灶曬鹽，鹽堿田改良，這里的人們血管里流淌的就是自強不息、永不言棄的抗爭精神，同時又具有堅忍不拔、團結一心的品質。潘筱韻老師體現出來的就是這樣一種可貴的品格，這是地域文化的饋贈，也是百年辦學歷史的積淀，實小人用文化再造的行動，較好地實現了文化立校、內涵發展的目的。

首先，建立了學校文化標桿。學校以“健康向上，享受成長”的核心價值觀為指引，確立了“建設富有文化底蘊、思想含量的實驗性小學”的辦學愿景，以“努力”為校訓，積極打造為愛而努力、帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師，培養“我努力，我快樂”的學生。這一切都是學校文化的載體，凝聚著學校自身文化的核心力量，滲透著學校渾厚的文化底蘊，包含著學校鮮明的文化個性，也支撐著學校管理者和教育者的思想、理論和精神氣質。學校文化標桿的建立，豐富了學校文化的內涵，彰顯了學校文化的個性，讓師生有了行動的指南。在辦學積淀的基礎上，結合自身辦學實踐，確立能被廣大師生認可的具有可持續生命力的學校文化，是使學校又好又快發展的助推劑和內燃機。

其次，文化再造凝聚了人心。在學校規模擴大、教師人數增加、組合情況多樣化、原有學校文化受到沖擊的背景下，以《基于素質教育背景下學校文化再造的實踐策略的研究》的課題研究為依托，重新提煉、打造實小的校園文化，特別是以潘筱韻這樣的有文化代表性的教師個案研究，很好地起到了凝聚人心的作用，很多老實小教師在座談、交流時，喚起了內心似曾相識的文化自豪感。大家都認為，老一輩實小人都是這樣走過來的，而且毫無怨言。今天，自己竟然被當作實小的精神旗幟飄揚在高高的文化標桿上，讓同事學習、傳誦，作為實小人的自豪感油然而生。很多后來進入實小的教師，特別是那些才完成從學生到人師角色轉換的新教師，陡增敬重之情，重塑了他們的世界觀、人生觀、價值觀，對自己能融入這樣一個優秀的群體感到無比自豪。

二、教師發展，讓研究成為一種常態文化

哈佛大學商學院教授邁克爾·波特提出的人力資源價值鏈理論認為：人力資源價值鏈上主要包括三個環節：“價值創造”主要強調的是價值創造要素的吸納與開發；“價值評價”強調的是建立科學有效的價值考評體系；“價值分配”強調的是企業的薪酬體系設計和員工激勵。價值的科學考評和價值的合理分配會促進價值的再創造。根據這一理論，學?？沙掷m發展的動力關鍵在于教師的工作熱情以及價值的再創造。但在實際工作中，職業倦怠成了阻礙學校可持續發展的“攔路虎”。如何激發教師再創造的激情，是學校管理策略研究的重點。蘇霍姆林斯基說：“如果您想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在一遍又一遍咀嚼這句話后，學校領導班子提出：要讓研究成為實小教師的工作常態，成為價值再創造的催化劑。基于此學校提出了“積極打造為愛而努力，帶著思想行走的實踐家、研究型團隊、個性化教師”的教師團隊文化。

現場回放：丁曉美是師范音樂班畢業的，專業知識過硬，可塑性強?？晒ぷ鲀赡旰螅苊悦?，覺得前途暗淡。放學送路隊時，家長跟語、數、外老師非常親熱，對自己這個音樂老師卻熟視無睹，這樣的落差讓她很自卑，上起音樂課來也無精打采。她多次找校長要求換崗，想改教語文、數學，學校領導多次找她談心，開導她，并安排一位有豐富教學經驗的老師和她青藍結對，為她征訂業務雜志，鼓勵她撰寫教學論文，創設平臺讓她上示范課、公開課，一個接一個的榮譽激發了她對音樂教學研究的熱情，她終于由被動狀態走進了自覺狀態。2005年，她光榮地被評為江蘇省特級教師。

深度解讀：日本教育家小原國芳曾說：“教育的關鍵問題是教師……根本問題是教師精神，是全人教養，是教師之道，是根性，是靈魂。教師之道尤其要鍛煉?！苯處熓菍W校發展的力量之源，研究是教書匠與人師的分水嶺。如何引導所有教師熱愛教科研、投身教科研，建設積極、向上的學校教科研文化，以教師向上攀登的動力推動學校向前發展，這是教育管理者的智慧。為了引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來，培養“研究型團隊，個性化教師”，多年來，實小尤其注重為教師開辟教科研的“幸福之路”，把研究打造成常態文化。

首先，建立長效保障機制。為促進教師專業發展，學校制定并實施了五級教師成長路徑：合格教師、職業型教師、骨干教師、學科帶頭人、特級教師，厘清了教師發展的階段，為教師的階梯式發展搭建了橋梁。為了幫助每一位教師實現個人成長目標，學校建立了全方位、多層次、立體化的培訓機制：培訓對象上有個體培訓和全員培訓，培訓內容上有校本培訓、班級培訓、教科研培訓、教學方法培訓，培訓形式上有校內培訓、校外培訓，甚至境外培訓。針對不同發展階段的教師制訂不同的培訓方案。有效的機制帶動了教師尋求專業發展的勁頭，開闊了教師的眼界，豐富了教師的閱歷，使教師由過去“要求我”的被動式發展轉變為“我要求”的主動式提升。

其次，尋找專業成長突破點。教學研究不僅是提高師能的有效途徑，更是一種積極向上的教育態度。為了打造教研文化常態，學校提出了“課堂教學研究常態化，校本教研模式化，課題研究特色化”，讓教師“在研究狀態下工作”的思路。每周都組織適合于不同教齡階段教師的各種類型大練兵活動，以系列課堂教學研究活動為導向，引導教師抓住學生學習的全過程，向40分鐘要知識、要能力、要方法、要情感態度價值觀。俗話說，實踐出真知，實踐長才干。除了競爭性的比賽，還充分發揮學科組長、備課組長和學科骨干教師的引領作用，讓青年教師在教學實踐中鍛煉才干，為青年教師脫穎而出搭建平臺，促進教學質量和教師業務能力的提高。與此同時，深入探索“備、說、議、講、評”的校本教研新路，營造良好的學術氛圍，以課題帶教研，以項目促發展，根據課題研究進展情況，召開匯報會、交流會、點評會。學習、競爭、研究、反思，每一個環節都緊緊串聯在一起，研究成為實小教師工作的一種方式，成為教育教學的常態。丁曉美老師就是在課題研究中成長起來的特級教師?！熬盼濉钡健笆濉?，實小已完成省級以上課題十項，市級教科研課題幾十項，“十一五”承擔了六項省重點課題、十幾項市級教科研課題。人人參與教研已成為實小的常態。

三、特色辦學，讓教育成為一種文化品牌

胡錦濤總書記曾強調：“全面實施素質教育，核心是要解決培養什么樣的人，怎樣培養人的重大問題，這應該是教育工作的主題?！焙唵蔚幕卮鹗牵何覀円囵B的是具備高素質的人，必須通過創建特色學校來實現。辦學特色是實施素質教育的突破口，學校沒有個性特色，就不可能提供個性特色人才成長的環境。實踐證明，越是具有鮮明辦學特色的學校，個性化教育特征就越突出。創建學校特色是推進素質教育，促進學生全面發展和個性健康成長的關鍵。因此，個性化教育既是素質教育的基本途徑，也是素質教育的核心，更是培養創造性人才的靈魂。一所辦學特色鮮明的學校，必須具有開放的意識、堅守的意志和精細的能力。只有擁有開放的意識，才能放眼世界，與國際接軌，才能使教育不偏居一隅，盲目獨大；只有擁有堅守的意志，才能面對形形色色的誘惑而堅持本真的教育理想，癡守教育最初的真諦，代代傳承而不改青青本色；只有擁有精細的能力，才能潤物細無聲，于細微之處顯精神，讓教書育人的工程點滴卓越、盡善盡美。在這樣的思想指導下，學校領導班子帶領實小全體師生秉承“以規范促發展，以品牌塑發展，以教師求發展”的辦學理念，著力打造“愛心文化、書香文化、團隊文化、藝體文化”的辦學特色，尋找素質教育背景下高質量發展的新突破，努力打造辦學品牌。

現場回放：1993年深秋的一個早晨，學校門前一個撿廢紙的老人引起了四（2）班的班主任詹小華老師的注意。老人佝僂的身軀、破舊的外套、憔悴的面容，讓詹老師的心一陣陣地揪疼。經打聽，老人叫洪和珍，鄰居都叫她洪奶奶，沒有子女，老伴已去世，孤單單的一個人住在一間不足15平方米的車庫里，沒有任何經濟來源，就靠撿破爛維持生話。從那一天起，四（2）中隊就成了洪奶奶的孩子，他們每個星期都在詹老師的帶領下去幫洪奶奶整理房間、洗衣服，孩子們從家里帶來吃的、穿的和用的。孩子們來了，家長們也來了，孤苦伶仃的老人綻開了笑臉。三年過去了，四（2）中隊成長為六（2）中隊了，這個充滿愛心的集體也要解散了。臨畢業時，孩子們開了個會，洪奶奶怎么辦？“別怕，還有我們！”現在的四（2）中隊主動找他們，他們愿意接過這根愛心接力棒。就這樣，一屆又一屆的四（2）中隊傳遞著這根愛的接力棒。2006年，新聞媒體報道了這件事，引起省委宣傳部的重視，當年被評為江蘇省精神文明建設新人新事，是全省教育系統唯一一件入選的事例?！缎氯A日報》將學校愛心助孤事跡列為10年來“感動江蘇”難忘的一幕。為了讓更多的孩子學會感恩，接受愛的熏陶，2007年學校100個中隊，分別與100名孤寡老人結隊。從此，“雛鷹助老情暖夕陽”愛心大接力活動成了學校的德育核心品牌，并為全國少先隊核心品牌活動策劃研討班開放了現場。根據這一事跡編排的情景劇《將愛進行到底》參加了江蘇省第五次少代會的開幕式演出。

深度解讀：推進學校特色建設，是新形勢下全面貫徹教育方針，深入實施素質教育，深化教育改革的一項重要工作，也是優化學校管理、豐富學校內涵、提升學校品位的重要舉措。“愛心助老”由德育活動成長為德育品牌，到今天形成愛心文化，影響了一代又一代學生，感動了一批又一批孩子。足以說明，特色辦學，讓教育成為一種文化品牌，需要我們做到以下幾點：

首先，要有持之以恒的毅力。四（2）中隊關愛洪奶奶，這一做就是13年，4745個日日夜夜，風雨無阻，從不間斷，需要何等的毅力？這既是一份堅守，更是一份擔當。孩子們分成幾個小組，保證每天都有人陪洪奶奶說話，幫洪奶奶做事，有些家長輪到自己的孩子的那一天，也抽空陪孩子一起去。用他們的話說，這不僅是去關心一個孤寡老人，更是在教育自己的孩子，甚至是在教育自己，孩子學會了關心人，柔軟了孩子的心。用學校少總輔楊茗根老師的話說：“我們陪伴了老人的后半生。”這是一份多么偉大的承諾啊！

其次，要有銳意創新的思維。要讓教育成為一種文化品牌，不僅需要執著的追求、癡情的愛戀，還要有不斷創新的品質。從關愛洪和珍奶奶到為100位老人在實小重新安一個家，讓100個中隊的孩子分別走近100位老人的身邊，去關愛他們，這是了不起的創新，實現了德育活動的質的飛躍，把德育活動做成了德育品牌、德育文化，擴大了參與活動的人數，擴大了社會影響，把學校變成了全社會愛心教育的助推器。5000多名學生帶動的是5000多個家庭，在東臺大地形成了一支愛心大軍，這樣的創新價值無限。

得益于學校文化的建設，東臺實小的教育教學工作取得了優異的成績，先后榮獲中國特色學校、全國魅力校園、江蘇省文明單位、江蘇省綠色學校、江蘇省素質教育先進學校等稱號……

今后，我們將在如何把學校文化內化為每一個教職工的自覺行動、學校文化如何體現在教育教學管理的每一個細枝末節等方面做深入細致的研究，我們將繼續高舉文化立校的大旗，不斷實踐、總結，努力走出一條獨具特色的辦學之路。