在專業化中去行政化

“校長是官”是當前中國教育模式中最具特色的“特色”。因為是“官”，就有了與“官”相生相長的而逐漸游離甚至背離教育本質的怪異現象———校長不再在教育教學上有所發展，而專門經營“權術”“逢迎”“升遷”之道，真正成為了“行政官員”。表面上看來，要化解教育去行政化的難題，其方法很簡單，那就是不要將校長放在“行政”的體系中，讓校長不再有“行政”的權利和義務。話是好說，但真正實施起來卻有很多的困難與障礙。因此，要化解教育去行政化的難題，我們還是要從校長“自身”的改變開始，在教育的專業化中去教育的行政化。

首先，正確看待校長這一名位。從一名普通教師到一名校長，其間的工作經歷是一段對教育教學藝術孜孜以求并取得了讓人矚目成績的求索之路?？梢哉f，絕大多數校長都曾經是教育教學、教育科研一線的“能手巧匠”，也正因為“能”和“巧”了，才被上級行政領導看中，“提拔”成了校長。假如，在成為校長之后，能夠將“校長”看成是從事教育教學工作的一個新崗位，不以“校長”自居，仍然將自己看作是教師群體中的一員，那么，這樣的“校長”無論在什么場合，他都會看淡“校長”的名分，都會以“教師”的身份嚴格要求自己，繼續說教育的門內話，繼續做教育的門內事，并努力成為教師群體中最具專業追求的“領頭雁”。特別要注意的是，作為校長，不要讓自己變得嬌貴，更不要把自己視為教師群體之外的一員。身先士卒本是一條非常在理的管理之道，但在經濟飛速發展的今天，這一點似乎離我們非常遙遠。很多時候，我們的校長變得世故甚至世俗，抵制不了腐朽思想的侵蝕，看著別校的校長有寬敞豪華的辦公室，于是就想著也給自己改善辦公條件，既不考慮學校的實際情況，也不考慮教師的心理感受，無形中使自己遠離了教師隊伍。聽著別校的校長今天請客明日赴宴，便也想著日日觥籌交錯，天天風風光光，除了開會就是應酬，在學校管理中變得心浮氣躁、狂妄自大，無形中丟掉了當年做校長的初衷。

其次，要學會拒絕。一是拒絕奢靡的生活追求。無論辦公條件還是出行條件，都不要隨意抬高標準。給教師什么樣的標準，就應該給自己什么樣的標準。在將校長辦公室進行豪華裝飾時，請先看一看教師的辦公條件，看一看學校辦學的實際情況；開會出差用車時，請先看一看學校的相關制度文件，看一看教師外出用車的情況。在對待這些問題時，要從“老板”的角色降到“老師”的角度想一想?！靶ｉL”不是“老板”，當“校長”開始追求“老板”的待遇時，那他將會丟掉一名合格“老師”的準則，就會遠離管理學校的正常軌道。二是拒絕無效的宴客赴約。一所學校就是一個“家”，人來客去難免會有，校長要敢于對那些無效的宴客赴約說“不”。在當下，“招待”是必不可少的，但不必“你一拳頭我一腳跟”，常日將工作擺在酒桌上。作為校長，我們不能做“酒肉校長”，整日紅光滿面、酒氣熏天、言不達意甚至胡言亂語。要善于繞開可有可無的宴席，將更多的精力投入到學校的管理工作中去。三是拒絕過度的功利索求。追求學校的名利是辦好學校的重要目標，更是一個校長責無旁貸的義務。校長必須積極地帶領全校師生參與到各類評優評先工作中去，但切不可脫離學校工作的實際狀況而過度地索求。要尊重學校發展的客觀存在，夠不到評優標準的堅決不參加，避免人力和物力的無效消耗。對符合教育規律、促進學校發展的評優評先，要積極主動地以實際工作獲取。校長的目光要犀利，要能夠從琳瑯滿目的評優評先中剔除無效“優”“先”，篩取最利于學校發展的“優”“先”作為全校師生共同努力的目標，腳踏實地，認真工作，實現真正的“優”“先”。

再次，要“智慧”地處理好學校事務。在其位必然要謀其政，校長作為一個“職”，必然而且必須要處理好校內的一切事務?！疤幚怼辈淮怼蔼殧唷薄皩唷薄笆拦省鄙踔痢肮倩?，而應該站在教育的視域內，根據教育的特點來處理教育的問題。一名具有專業化素質的校長，其學校管理應該是充滿智慧的。這一點是不容置辯的。作為一名校長，在制定學校管理制度、解決辦學過程中的各種問題時，必須拓展自己的管理視域，墊高自己的管理基石，善于在紛繁復雜的事件中尋覓到學校發展的方向、處理好形形色色的管理問題，并果斷地進行科學決策。面對在與教師溝通中聽到和看到的信息，作為校長，必定要學會在融合多種有利因素中調整工作路徑，并避開非有利因素優化工作策略，積蓄教育的方法，提升管理的理念。如，對站在校長角度的教師提出的批評或者建議，作為校長，就要善于辨其真偽——哪些是合乎教育法規和管理規律的，并能代表大多數人意見的“真”言，哪些是游離于教育法規和管理規律，并且只是代表個體或者小群體意見的“偽”言。

最后，校長必須要有專業特長。校長之所以有“行政化”的取向，最根本的原因缺少了對教育教學的再思考和再研究。應該說，一旦一個校長有了專業特長，他就會遠離“行政化”的束縛，真正地具有了作為教育管理者的“我”的特色———在課堂教學或者在教科研上有成效，成為一個校長應該具備的素質；而且必須以學術的引領成就教師的專業成長，讓更多的教師“常教勤研”，成為既能教也能研的“雙師型”教師；更需要通過自己的示范，讓所有的教師成為“教藝精湛，效果優質”的專業型教師。

校長的專業化發展，是一種源自于專業自覺和內在需要和教育發展的客觀需求，也只有在教育教學的專業化發展中，校長才會去掉“官化”的外衣，才會真正地成為教育改革和發展的“排頭兵”“領路人”。