初中思品教學創新素養的培養

思品課是一門富有創新內涵的學科，其識記、理解、運用的教學要求中，都含有大量的創新思維和創新能力的因素。教師應積極地在教學過程中挖掘這些因素，以提高學生的創新素養。

一、在尊重學生主體和個性中，培養創新意識

創新意識和能力的培養，離不開學生的主體地位和個性的發揮。因此，在教學中，教師在發揮主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用，要把培養和提高學生自覺學習的能力放在首位，讓學生真正成為知識的探索者。同時，教師應更好地尊重和保護學生的個性，對那些好奇心強的學生所提出的問題，教師要盡可能地保護好他們的好奇心，幫助他們一起探索和思考，保護和培養他們創造性思維的萌芽，同時鼓勵他們鍥而不舍地追求，以有所發現和創新，激發他們的創新欲望和創新追求。

二、在教學情境的創設營造中，培養創新欲望

通過創設教學情境（使學生定神、入境、生趣、凝思），引導學生自學（閱讀教材），在自學中探索（分析、總結、歸納），理解問題、發現問題，從而不斷提高學生自我獲取知識的能力，培養和提高學生的創新意識。如，在“漫談成才之路”一節教學中，我播放了“人口與就業”的資料片，并用鼓動性的語言提出了一個問題：“請你幫下崗職工再就業出出點子，看誰的金點子多?”學生們在這樣的情境中一邊看片，一邊思索。學生的獨立學習意識和創新意識一下子調動起來了。在提問反饋時，學生們七嘴八舌，要發表自己的觀點。有的說：要大力發展第三產業；有的說：下崗職工要轉變就業觀念；也有的講：下崗職工應重新再學習，掌握幾門技術，提高自身素質等。學生們的回答有的顯得稚嫩，不盡完美，但他們的智慧火花一閃現，就要加以保護……

三、在問題的質疑問難探討中，擦亮創新火花

現代創造教學觀認為：知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學中強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果。因此，在教學中，更要注意學生的思考過程，啟發學生多方面的思維，來尋求正確的結論，鼓勵學生大膽質疑。疑是思之源，思是智之本。應提倡“不恥多問”“能提出問題是主動學習的表現”“誰提的問題能引起同學們的爭論，誰就學得好”。事實上，只有有所疑，才能有所發現，有所創新。問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感只能在爭辯中閃現。

四、在自主學習的指導中，鼓勵大膽創造

埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！边_爾文也講：最有價值的知識是關于方法的知識。創新能力的形成和發展，離不開一般性的學習方法，學習方法越扎實，創新能力發展的空間就越寬廣。如，在教學中，我主要進行以下的學法指導：

1.引導閱讀，讓學生在閱讀中發現問題，在自學中嘗試解決問題，從而達到培養學生的創造性思維能力和創新意識的目的。

2.引導辨析，鼓勵學生針對某個問題大膽發言，闡述自己的見解，且不拘泥于形式。這有利于學生發散性思維的培養，有利于創新素質的提高。

3.引導觀察、評說。在利用感性直觀的事例教學時，注重引導學生觀察思考，發現問題并分析問題，并勇于評說。這有利于學生形成自己獨特的見解，有利于創新素質的養成。

4.引導小結、歸納。在學生自主地歸納共性中，不斷提高學生的創新意識。

五、在課外實踐活動中，拓展創新途徑

學習的目的是為了創造。為此，教師應盡可能多地引導學生開展豐富多彩的課外實踐活動，提供盡可能多的創新機會。如，在“合作誠信”教學中，我布置學生在課外開展有關誠信問題的實踐活動。在課外，學生們想到了在同學中間進行有關誠信問題的小調查問卷活動，涉及了圖書的借還、作業的抄寫、考試的作弊偷看等問題；有的學生想到了借助網絡查閱誠信一詞的來源；有的學生還利用身邊的素材撰寫了有關誠信問題的小論文等。這種實踐活動極大地激活了學生創造性思維，達到了自我創新的目的。