高中英語課堂daily report的行動研究

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》總體目標八級和九級中對我們的教學有這樣的要求：“能經過準備就一般話題做三分鐘的演講，并回答有關提問”“能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解”“能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容，能就國內外普遍關心的問題，如，環保、人口、和平與發展等能用英語交談表明自己的態度和觀點”。daily report作為課堂導入的一部分，無論對活躍課堂氣氛或者是本課的背景知識拓展，還是對學生聽說能力及語言交際能力的培養都起著很大的作用。

一、問題的提出

Daily report是在英語課堂教學前的3～5分鐘，由一名或幾名學生面向全班所做的報告或演講，可以自成體系，也可以作為lead-in的一部分，雖然它只是課堂教學中的一個小小環節，但是它能成為一堂課精彩的開頭，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生聽說讀寫能力，從而對提高教學效果起著很大的作用。筆者最初的做法是教師在課堂開始前，讓一位學生進行3分鐘左右的daily report，內容不限，可以是故事，或者他所見所聞所想，或者是一個話題的闡述，然后，教師做簡單的提問或點評。但是我漸漸地發現了一些問題：daily report效果不佳，學生對daily report不熱情，具體表現為：別的同學演講時，他們心不在焉；自己演講時，就讀一下事先準備的材料，敷衍了事。無論是演講者或者聽眾，對教師就演講內容提出的問題回答不理想，說明這樣的daily report缺乏吸引力和實效性。

二、問題的調查分析與問題的確認

為了查明效果不佳的原因，筆者課后在學生中間對daily report的相關情況做了一些調查，原因如下：

1.來自學生的原因

（1）他們從初中就做daily report，到了高中還是這種形式，對他們失去了吸引力。（2）有的同學演講的話題他們不感興趣，所以興趣不濃，不太愿意聽。（3）一些學生因為英語基礎稍差，其他同學的演講他們跟不上聽不懂，所以干脆不想聽。（4）有的演講學生準備的時間不夠充足，倉促應付，內容空乏，所以在回答環節表現欠佳，信心受到打擊。（5）部分學生沒能理解和重視這項活動的作用，甚至有的學生認為收獲不大，有點浪費時間。

2.來自教師的原因

（1）教師給學生們的指導還不夠，不知道該怎么去準備和進行演講。（2）教師的評價有時不夠全面，也許只看到學生演講結果，沒看到他們為之努力的過程，學生缺乏成功感和滿足感。（3）教師給予演講學生和聽眾學生之間的互動時間不夠，缺少交流。

三、行動計劃的制定與實施

筆者認為，既然這個教學環節對學生各方面的能力培養大有裨益，而且既然花了時間，就應該有效能。為了增強daily report的實際教學效果，筆者計劃利用牛津教材“貼近生活、涉及面廣、圖文并茂、形式多樣”的特點，在四個方面進行改進：

1.演講內容

（1）自選話題。在教師的指導下，學生們自己選擇或與所學內容相關的知識，或幽默故事，或所見所聞，或是從英文報紙上、電視上、廣播上、網絡上所選擇的同學們感興趣的內容或話題。對于那些在daily report中有非出現不可的生詞可以事先呈現在黑板上，屆時做適當講解。

（2）規定話題。①在教材每個單元的教學過程中，把該單元的主題，如，Food and health，Environment等作為演講內容；②有時可以提供一些高中學生比較關心的話題作為他們的演講內容，供學生選擇，或者系列主題演講，任選其一。

（3）看圖說話。把教材中的插圖或者教師準備的圖片作為演講素材。①無任何限制，學生自由發揮。②給出第一句話，學生按照此思路發揮。③故事接龍。④給出故事結尾，讓他們想象故事主體內容。

2.演講形式

（1）單人演講。（2）同桌對話或者自愿組合對話或表演。（3）小組辯論，表演：3～4人一組，可以演小品，也可以小組辯論。

3.反饋方式

在學生演講后立刻反饋，通過與學生協商，確定以下幾種反饋方式，可以任選某些方式進行演講反饋，通常反饋的形式如下：（1）演講者就演講內容向同學提問。（2）教師就演講內容向學生提問。（3）同學之間就演講內容相互提問。（4）聽講學生就演講內容向演講者提問。（5）教師就演講內容向演講者提問。

4.評價方式

僅有教師評價是不夠客觀全面的，還要注意評價主體的多元化，評價方式的人性化，學生或教師可以就演講者的表現、演講內容或效果做一些英文點評。（1）教師對演講活動進行評價。（2）學生本人就演講活動進行評價。（3）學生互評，學生對演講者進行評價。尤其教師在點評時還要讓學生學會評價，更要讓學生學會演講，如，演講的語言組織、演講題材的選擇、演講者的體態等。

5.備時間

根據年級的不同、演講的話題和學生本身的水平做了調整。高一：學生有3天到一周的準備時間；高二：提前1～2天告知學生演講內容。

四、行動計劃的再次反饋

詳細制定了行動計劃，經過一段時間的實施，調查發現，學生對daily report的改進措施持歡迎態度，尤其是教師和同學們的鼓勵和表揚，學生們熱情高漲，學生們能精心準備，認真傾聽，主動互動，積極點評，有時甚至帶著期待的心情，期待第二天同學們會帶來更精彩的daily report，教學效果顯著。

五、行動研究的效果分析

通過此次行動研究，筆者對如何提高學生dailyreport的能力、技巧以及具體組織操作方式進行了一些探討，在各方面取得了一定的成效，同時也總結了一些經驗，對今后的教學有較好的參考意義。

第一，學生學習英語的積極性和熱情有所提高。這一點可以從學生準備演講的主動性、積極性和演講活動的參與程度上看出來。教師和同學們的肯定、表揚和鼓勵，使他們嘗到了成功的喜悅，極大地激發了學生的學習熱情、興趣和動機，一旦這些學習的積極因素被激發出來，就會產生無窮的學習動力。

第二，把演講內容與教材相結合。有教材中豐富語言的支持，學生有話可講，有話想講，也有話會講。與此同時，也能幫助學生加深對教材的理解，復習鞏固了所學內容。

第三，學生的英語口語水平有所提高。經過兩個學期，不同班級的對比試驗研究（筆者任教兩個班，一個班每天進行daily report的環節，另一個沒有進行）。實驗班級學生口語表達能力有所提高，無論在學校組織的還是市級以及國家級的口語比賽中，有多人次獲獎。

第四，學生的膽量和信心得到鍛煉，應變能力也有所增強。之前，有些學生上課老是低著頭，怕回答教師問題，或者回答問題的聲音很小，經過一段時間的鍛煉，學生由開始被動去演講到后來大方自如地到臺前演講，學生與學生之間以及教師與學生之間進行互動、反饋及評價時，學生的應變能力有所提高。

第五，這一活動能提高學生的思維能力、語言組織能力，拓展他們的課外知識，促進學生情感健康發展。要做好daily report活動，學生要去關注身邊事，廣泛閱讀，學會選題和選材，加工素材，設計一些表演及演講的細節等，所有這些都對學生各方面能力的提高是極好的鍛煉。

六、行動研究反思

筆者反思此次行動研究，覺得在以下方面值得我們今后關注和思考。

1.教師對于dailyreport的組織。教師作為課堂教學活動的設計者和組織者，要優化組織策略，要注意daily report活動在宏觀上學生能力的培養以及微觀上單獨對這一節課的教學目標的達成是否都具有成效，活動要盡量能為課堂主題服務，不宜喧賓奪主，通常演講3分鐘，反饋及評價2分鐘，所以，對于daily report時間的把握與控制要恰到好處。

2.教師的指導很重要。尤其在活動開展初期，教師要進行恰當的指導，包括建議學生選題以及盡量注意與課文結合，語言及語氣的選擇要講究，以提升演講的感染力與說服力。如，要少用you，多用we。用you等于把自己與聽眾對立起來，而用we則拉近了與聽眾的距離。如，You should not smoke.聽上去像教訓人，而Let’s not smoke.聽起來是一個不錯的建議。用英語演講，不要用太多I feel，I think，老是用I，顯得十分主觀，狹隘。如果通篇全是I feel，I think的內容，會給人覺得缺乏說服力。另外，perhaps，maybe這樣的詞語，雖然有“客氣，謙虛”的成分，但太多會讓人覺得你演講的內容有不可靠之處。如此等等，都是教師需要對學生進行指導的地方。

3.評價的契機和導向。評價采用多元評價方式，但是教師要把握好評價契機以及對學生的評價的導向作用，對于學生在匯報中出現的語言錯誤，既不能采取每錯必糾的方式，也不能放任不管。過分的糾錯會挫傷學生參與的積極性，使他們因害怕出錯而不敢開口。但是，對學生的語言錯誤，放任不管則會使學生誤以為自己理解了本沒有理解的知識，或者絲毫不注意語言的準確性和適用性。因此，應講究糾錯及評價的策略，有目的、有步驟地使學生的詞法、句法、慣用法得到鞏固，以提升學生的語用能力。

4.尊重學生的差異性。不是每個學生每次都會有良好表現，教師要對他們有期待，更要鼓勵他們互助合作，以增強基礎較差的學生的學習信心。