巧走捷徑，提升歷史解題能力

江蘇新課程改革后，對學生歷史知識的考查更加側重于綜合運用知識能力水平的考查，從命題形式來看，新型的歷史材料大量出現，特別是材料型選擇題和材料解析題在試卷中的比重加大，學生在解題時容易把握不住要點，提高解析材料題的能力已經是歷史教學中的一大課題。只要能在平時教學中注意以下幾點就能大力提升解題能力，就能達到事半功倍的效果。

一、注重開放式教學，提升思辨水平

開放式教學的核心是變學生被動學習為主動學習，在主動學習中提升主動探索知識的能力，激發學習歷史知識的興趣，開拓思維的多維空間，增強多視角看問題的能力，從而全面提升學生的綜合素質。新課程改革后，高中歷史的考查方向已經從注重歷史知識的考查轉向歷史能力的考查，特別是在高考的試卷中大量地出現材料型的選擇題和解析題。因此，在平時教學中尤其要注意培養學生的思辨能力。如，選修四《甘地》一課中，在學生的討論中就有學生提出“非暴力不合作運動在一定程度上是對印度歷史的反動”，理由是“正是由于非暴力不合作運動限制了印度群眾斗爭，降低了斗爭的強度，沒能實現在最短的時間內推翻英國殖民統治，實現印度獨立，換個角度講，也就是延長了印度殖民地國家的歷史，延長了印度人民遭受侵略和壓迫的歷史，這就是對印度歷史和人民的反動”。這樣的觀點站在了印度歷史總體發展的角度來思考，有其合理性和正確性，也體現了學生的思辨能力和水平，而思辨能力的培養是解決材料解析題的先決條件。

二、關注最新動態，引入全新史觀，提升應變能力

目前，高考的命題中出現大量的新史觀題型，這就要求我們在平時的教學中及時引入，用全球史觀、文明史觀、現代史觀來展開歷史事件之間的聯系，全面準確定位歷史事件的地位和影響。如，關于李鴻章在中國近代史上作用的評價，以往的觀點，李鴻章是維護清王朝的封建統治，簽訂喪權辱國條約的賣國賊。但是按照新史觀來看，李鴻章推動洋務運動的發展，推動了中國近代史的進程，客觀上瓦解了清王朝的統治。從世界歷史發展來看，近代中國面對帝國主義的大肆入侵，腐朽的清王朝根本無力抵抗，喪權辱國條約的簽訂已經注定，李鴻章的作為只能說是由于時代的變遷導致的悲劇。故對李鴻章應該更加客觀、公正地進行評價。這些命題引入平時教學中既可以緊貼時事，激發學生的學習熱情和積極性，又可以讓學生耳目一新，培養學生的應變能力和適應性，在遇到新型材料題時能處變不驚，冷靜思考。

三、注重把馬克思主義思想與歷史思維融合

要在紛繁復雜的眾多歷史現象中找出歷史的發展規律，給出正確的歷史評價，離不開正確的科學評價方法和手段，馬克思主義無疑是最科學的方法。所以在平時的歷史教學中要融入馬克思主義，如，階級分析法、生產力是社會發展的最終動力、辯證唯物主義和歷史唯物主義等方法，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生思維能力的水平，特別是在處理材料題時具有事半功倍的效能。

四、注重解題方法和技巧，增強準確性和完整性

1.要準確定位問題的答案來源。如，設問中有“依據材料一，說明……”“根據材料，說出……”等語句，那就應該判斷出答案就在材料中，不需要思考書本相關知識，再根據問題的分值大概推斷答案應該有幾個要點。如，設問中有“結合材料和所學知識，說明……”等語句，那應該判斷答案應該是書本已學知識，材料內容作為補充。

2.要精心研究提問，找出答題的方向。在很多設問中啟示已經包含了答題的提示，但是比較隱蔽，不易引起注意。如，設問中有“結合……相關史實，說明……”這類設問出現的概率較大，很多考生只知道思考“說明……”導致答題無從下手，其實答題的主要提示已經給出，那就是“結合……相關史實”，只要寫出“史實”就能得到大部分的分數。

3.要注重對啟示類題型的解答。歷史知識學習的最終目的是以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，為今天的社會主義現代化建設服務。新課程改革后，高考的命題中對啟示類的命題有所偏重，學生的丟分嚴重。要解決啟示類題型可以分三步走：一是明確材料中所提事件的最終結果。二是找到出現這種結果的主要原因是什么。三是根據找出的主要原因改寫啟示。如果結果是成功的那就從正面吸收經驗，如果結果是失敗的那就從反面吸取教訓。