課堂教學資源的開發與拓展

課程資源除了課堂教學資源外，還有課堂以外的有效資源。教師首先要開發和建設好課堂教學資源，以增強課堂教學的活力和生命力。

一、充分利用好教材

在蘇州市中學教師把握學科能力競賽中，有一道題要求教師把某一教材的某一單元下的課題、框題和目題用框架圖表示出來，令人意外的是這一題目失分很多，錯誤百出。按說教材是本學科教師最熟悉不過的課本，新課程強調課程的整合性、開放性，但并非否定教材，盡管按新課程理念編寫的新教材我們覺得有一些問題，但畢竟在編排和設計上有了很大的改進和突破。我們不能本末倒置，舍本求末。現在有一種現象：很多新教師對制作PPT是駕輕就熟，緊跟時事熱點，但對教材卻不肯花時間下工夫去反復閱讀研究。在教學中，我發現這一部分很多教師經常忽視，而重新尋找新的話題。當然，如果教材中的話題已陳舊，或者與現實生活相脫節了，可以棄之不用。而像《政治生活》第四單元中的“中美關系”，是常講常新的話題，教材由于出版與使用的“時間差”，編寫到2008年，教師可以把2009、2010、2011年的中美重大事件跟學生補充一下，這一話題還可以用，而且很具有典型性，對于理解“國家間關系的錯綜復雜、親疏冷熱”很有幫助。

二、關注周圍的現實世界

中學思想政治教育應從封閉性轉變到開放性教學，與我國社會主義現代化建設實踐息息相通。作為一門思想政治課，要落實理論聯系實際的原則，必須讓學生了解我們的國情、省情和學生所在地家鄉的歷史變遷和發展情況，了解當今世界的時代主題和這一世界正在發生的變化，讓學生有責任意識和危機意識，同時也要讓學生懂得、理解我們黨和政府在現階段所制定的大政方針和路線政策，從而具有一定的政治覺悟和素養。中學思想政治課教育不一定非得在教室、學校里進行，可以帶學生到企業、開發區參觀，也可以帶學生走進社會、走向社區進行志愿者服務；當然也可以利用網絡、電視或圖書報刊資料，使學生對社會中的政治、經濟、文化現象有更新、更深的認識。

三、重視學生的生活經驗和學習過程

在課堂教學中，以學生的現實生活為基礎，密切聯系學生已有的生活經驗，有助于縮短學生與書本知識之間的距離，加深理解學習內容的生活意義和社會價值，也有助于激發他們的學習興趣和情感，使之產生一種熟悉感和親切感，增強他們學習的自主性、能動性和創造性，才可能將學習的結果轉化為自己的生活經驗和智慧，并將不斷改造和推進的經驗建構成自發真正的生命活動、自己的生活。

學生在學習過程中難免會發生差錯，把學生的錯誤認識集中起來，作為教學內容，讓學生開展“互糾”活動，可以大大減少差錯率，提高正確率。當然，課堂是動態生成的，在教學中，學生會提出各種各樣的疑問，有些很有價值，教師可以加以利用，以加深對知識的理解和運用。如，有的學生在學習“生活哲學”時，就提出“為什么‘意識是客觀存在的主觀映象’而不是‘客觀實在的主觀映象’，‘客觀實在’與‘客觀存在’有區別嗎？”這一問題很有深度和難度，為了簡要解答這一疑問，我舉了一個實例：《紅樓夢》是物質現象還是意識現象？學生都知道是意識現象。繼續問：劉心武寫的《秦可卿之死》是不是意識現象？是對《紅樓夢》這一意識現象的再反映。學生雖說不是豁然開朗，但至少他們知道了“客觀存在”包括物質現象，也包括已存在的意識現象。

四、引用教師的生活閱歷和感悟

在教學中，教師不妨把自己看到的、經歷的和感悟到的與學生分享。我在課堂教學時不僅打開“政府網站”上的市長和書記信箱，而且利用我是一名民主黨派人士、政協委員的身份，把我的參政議政和民主監督通過文字、投影的方式放映出來，以身說理，使學生明白我們的民主監督是有效的，我們的政府是在履行責任，努力為人民服務。這樣的教學不僅使學生更好地理解教材的知識內容，而且對實現“情感、態度和價值觀”的教學目標起到浸潤的作用。如，到井岡山革命根據地參觀，我就把當時紅軍宣傳的口號、朱德的扁擔和紅軍生活起居的狀況用相機拍下來，在學習《文化生活》第三單元“中華民族精神”內容時，制成幻燈片。因為有了教師的親歷性，再加上教師飽含深情的講解，比我僅僅用書本的圖片具有更大的說服力和感染力。