教學因整合而高效

通過采訪調查，得知廣大一線教師對學科資源整合的需求極其迫切，為此，筆者在教學實踐中歸納出“整合品德與綜合實踐活動課程資源，讓教學更高效”的觀點。

縱觀小學“品德與生活（社會）”和綜合實踐活動兩個學科的各方面情況，可以從校內資源和校外資源兩方面進行整合，使教學更高效。

一、整合校內資源，讓教學更高效

課程資源從結構上看，包括校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源則包括教科書、教師、學生，師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略、校內各種專用教室和校內各種活動等。我們把這些資源進行有效整合，不但可以減輕廣大一線教師沉重的學科教學壓力，還能達到高效教學的目的。

1.整合教科書內容，提煉單元主題，讓教學工作化繁為簡

課程標準指出，“品德與生活”是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。“品德與社會”則是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。從課程類型來說，這兩門課程都是綜合課程。其中，“品德與生活”課程是在對原有小學低年級的思想品德、科學、社會和生活等學科進行整合的基礎上生成的綜合課程，“品德與社會”課程是對原來小學中高年級開設的思想品德、社會等學科進行整合產生的綜合課程。

執(zhí)教教師研讀兩個學科的教材內容，不難發(fā)現：這些學科的教學內容之間都存在著很多共同點，我們對其共同的內容進行整合，讓廣大一線教師在實踐中根據自身的實際情況恰當地展開教學活動，把繁重的教學工作化簡為易。

2.整合提升教學目標，讓教學活動目的性更明確

在教與學的雙邊活動中，學生發(fā)揮著主體作用，學生是學習活動的主體。我們的活動是在對學生進行分析、在把握學生基礎狀態(tài)與學習需要的基礎上進行的，強調充分挖掘學生內在潛能，調動他們學習的主動性和積極性，突出學習者在學習過程中的主體地位，促進學生內部學習過程的發(fā)生和有效進行。我們應當站在學生學習的立場上，進行教學目的的確定、教學策略的選擇、教學媒體的應用和教學過程的描述。

3.整合教學形式，讓教學活動更精彩

有專家指出，“品德與社會”教學應該把學習的責任和快樂結合起來，讓教學達到更高的境界。新課標也提出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，而綜合實踐活動則為品德課程資源的有效利用和價值體現提供了良好的載體，使整個教學過程呈現出靈動與生機。于是，我們要遵循學生的年齡特點，使教學有情有趣。

二、整合課外資源，讓教學更高效

我們在對校內資源進行有效整合后，還要對校外課程資源進行有機整合。校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。要實現學生道德品質有效發(fā)展，僅僅依靠教材是不夠的，新標準也強調了一種生活德育的理念，提出了學生個體品德和社會道德的提高與發(fā)展，要通過學生自己的生活來實現。脫離學生生活的道德教育和品德教育必將導致道德和品德的抽象化，脫離了生活去培養(yǎng)人的品德，也必將使這種培養(yǎng)因素失去了生活的依托而流于形式。因此，在實施“品德與生活”“品德與社會”與“綜合實踐活動”課程整合時，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發(fā)點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創(chuàng)造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。

整合社會需求、兒童發(fā)展、知識體系三者之間的關系，實現教學相長的長遠目的。通過對兩個學科課程資源的有效整合，運用適當的教學方法，引導學生思考、探究、感悟，從而提高課堂教學的實效性。讓孩子們在經過資源整合后的高效課堂教學中主動地學習、主動地體驗與建構，不斷提升個人綜合素質，在學習活動中體驗成功的快樂，成為學習的主人，成為具有較強學習能力和高素質的探索者和開拓者，從而達到高效教學的目的。