生命敘事:一種關注心靈成長的道德教育方式

生命敘事，指敘事主體表達自己在生命成長中對生活和生命的感受、體驗和潛意識的價值指向，它包括敘事主體自己的生命經歷、生活經驗、生命體驗和生命追求，同時也包含自己對他人的生命經歷、經驗、追求和感悟等。作為道德教育的存在方式，生命敘事有著悠久的歷史淵源，從中國的《論語》《史記》到古希臘《荷馬史詩》，都在講述著人類的故事。但到了近現代，由于物理學機械論宇宙觀與思維方式的影響，道德教育拋棄了古代敘事的教育方式，轉向脫離實際生活世界的抽象的道德原則與道德規范的灌輸與說教，不再將道德判斷與道德行為置于具體的生活情景之中，追求冰冷的道德觀念、理性的道德思辨、單一化的知識傳授和能力訓練。生命敘事應在當前道德教育中給予重視，并賦予其深層意義和新的歷史使命。

一、生命敘事有助于個體道德情感的升華

心理研究表明，人的道德行為的發生受情感的引發和調節，個人道德發展是以情感為核心的。一個人道德品質的形成與他在生活、學習中情感的積淀有著密切的關系。在他生命成長的旅途中，成功、迷惘、失敗、挫折，隨時伴隨其左右，那些使他的內心世界發生過震動的事情，他在心靈深處就有將其表達出來的愿望，并且從事情發生之后，他就處在各種可能的解釋、說明以及“關照”自己的內心空間中。如果他的這種需要得到滿足，不僅能夠獲得積極的情感體驗，而且有助于消除負向的情緒，從而形成積極向上的情感。生命敘事恰恰可以幫助敘事個體對生命歷程中所產生的諸如困惑、羞愧、壓抑等內心感受，在敘事中得以化解、宣泄，從而釋放內心的壓力，使內心獲得澄凈并走向平衡、和諧。

小剛，一個高達英俊的小伙子，上個月從臨縣的一個特教學校轉到我班。剛到班里不久我就發覺，他與同齡人有著不同的性格——孤獨、冷漠和壓抑。憑著多年的班主任工作經驗，我想他的內心一定受到什么沉重的打擊。我小心翼翼試探著接近他。在一個寂靜的傍晚，經過耐心的啟發，我們終于開始了對話。

“我知道，你們都看不起我，我是個小偷，我偷了別人的東西。”說完，他突然失聲大哭，淚珠像雨水一樣流出。我靜靜地看著他，心中陣陣發痛，長時間的壓抑和委屈終于決堤而出。“孩子，別急，慢慢說，老師相信你，把以前所有的委屈都告訴我吧。”原來，小剛上學期偷了同學一只好看的卡通手表，被發現后學校通報批評。這對于一向品學兼優、性格內向的小剛來說無疑是一個巨大打擊。他陷入了恐慌、羞愧和絕望之中，潛意識里所有的同學都在嘲笑和唾棄他。他終于承受不了這樣的重壓，轉到了我校。時間悄悄地流淌著，小剛還沉浸在那段刻骨銘心的往事中，只是他的表情不再壓抑和緊張，而是慢慢舒展起來。聽完他的敘述，我看著他的眼睛，一字一句地告訴他：“每個人在成長的過程中都會犯錯，只要他能夠改正錯誤，仍然是好學生，仍然會受到大家的歡迎。”落日的余暉透過窗戶照進教室，看著他久違的歡悅，我如釋重負。

二、生命敘事有助于人際道德關系的融洽

生命敘事講述自己的生命故事，自己的生命故事只有在判斷對方可以信賴時，且自己可以被對方接受的情況下，生命敘事才有可能進行，所以說生命敘事體現了敘事主體對他人的信任。在敘事的過程中，講者和聽者相互影響，形成一個溫暖和諧的氛圍，在這樣的氛圍中，雙方可以感受到道德的力量、道德的啟迪。不僅如此，生命敘事還使人感受到人與人之間的聯系，他們能夠分享彼此的生命故事，意識到彼此的信任，而且在他人的故事中看到自己的影子，感受到自己并不孤單，正如朱小蔓教授所說：“通過分享彼此的故事，獲得彼此的了解、信任，以及一系列共同的價值與共同的理想，因此生命敘事有助于團體、集體的建設。”

多年來，我校一直保持著這樣的傳統，每到“助殘日”“六一”兒童節，我們就會邀請職小、實小等其他學校的孩子到我校聯誼。他們會拿出珍藏的禮物，一塊畫有卡通圖案的橡皮，一張自己精心繪制的兒童畫，抑或是一個新買的日記本，他會如數家珍地告訴你那些鄉間的趣事，也會坦誠地說出自己心中的夢想和隱藏在心底的秘密。在他們歡樂的笑語中我們看到了彼此的信賴、真誠。聽者和講者促膝交談，咫尺之間充滿了和諧、溫暖的氛圍。在這樣的氛圍中，他們分享著快樂和友誼，也分擔著煩惱。麥金太爾說過：“敘述形式不是偽飾也不是裝飾。哈迪寫到：我們在敘述中做夢，通過敘述來記事，表達希望、絕望、相信、計劃、修改、批判、設計、閑談、學習、愛與恨。”另外，我們還會讓在校學生給已考上大學或已在社會自立自強的殘疾人寫信，敘述自己的學習生活、理想抱負。在這種來往書信的敘述中，他們感受到別人的奮斗歷程，期待著自己的成長，同時這種方式也促進了人際道德關系的融洽。

三、生命敘事有助于個體生命的自我接納

生命故事凝結個體對人生的理解，生命敘事的過程恰是將其呈現出來。在敘事的過程中不但為他人提供了真實、鮮活的事例，而且在與他人分享時自身也獲得了一種內在的力量。所以，關注個體生命的經歷與經驗，擴大其經驗范圍，是個體生命成長的重要條件，也是道德教育最重要的一項原則。生命敘事恰恰是對個體生命經驗的直接關注，在敘事過程中，一個人的經驗不但得到了呈現、交流，而且獲得了反思、深化。因此，生命敘事不僅有助于個體生命的自我認識，而且有助于個體生命的健康成長和自我接納。

在我所帶的班級中，曾經有一個男生叫小雨，這是一個典型的自虐癥者，他孤獨，自卑，一個月三次用刀割傷了自己的手腕。這樣一個特殊的病人，必須用特殊的辦法。于是，在生活、學習上我用慈母般的溫暖關愛著他，一遍又一遍試著接近他，給他敘述許多優秀少年的成長故事。慢慢的，他冰冷、固執的心開始融化。后來，他也給我講述他的故事。在他的敘述中我了解了他不幸的家庭：爸爸經常酗酒，打他和媽媽，父親離婚又娶了后母，家里像冰窖一樣寒冷。在敘述中他漸漸變得開朗起來。見此情景，我不失時機地又為他制定了學習目標。在我們共同努力下，他今年如愿考上了南京特殊教育職業技術學院。正是生命敘事讓他走出封閉、陰霾和自虐，變成一個快樂、自信、能夠接納自己的大男孩。

四、生命敘事有助于個體生命意義的重建

我從哪里來?要到哪里去?生命意義的發現與追求是人類自古以來就面對的永恒問題。道德教育可以幫助人們去發現、追求與建構生命意義，在有限的生命里實現其長久的價值。而生命意義存在于個體生命之中，它需要在他人的參與下，通過親身活動來生成，所以道德教育就必須回到個體生命生活中遭遇的事件中來，回到個體生命的體驗和現實的活動中來。生命敘事可以幫助我們完成對生命意義的追求，同時，生命敘事不是對過去發生事情的簡單再現，而是借助所發生的事情，來理解生命、理解自己、他人或社會。生成性是生命敘事最具有意義的特征。

有一天，學生們在教室里安靜地做作業，突然，一只小鳥跌跌撞撞飛進來，它張大驚悸的眼睛望著四周。原來，不知道什么原因它的一只翅膀已經折斷，耷拉著垂下。學生們小心翼翼地捧起它，愛不釋手。放學了，學生們跑到食堂里拿來了小米、饅頭和水，有的學生跑到草地里捉來小蟲。雖然大家精心照顧，但是小鳥畢竟傷得太重，第三天早上當學生們來到教室，看到小鳥已經閉上了眼睛，靜靜地躺在同學為它裝飾的小盒子里。大家圍著它，有的學生眼里噙著熱淚，久久不愿離去。雖然我也很感動，但我不愿讓大家心情這樣沉重下去，于是告訴大家：“同學們，我知道大家都很留戀它，但是有的生命真的很渺小、很脆弱，這只小鳥雖然離開我們，我相信它一定會感激你們對它的照顧，在它回到天國的時候如果你們有些心里話要對它說，那么拿起筆寫下來吧。”學生們回憶起這短短的三天里，與小鳥朝夕相處的每個細節，記憶都是那么深刻、難忘和留戀，還有一個學生在日記里寫到：“可愛的小鳥，我真后悔沒有把你救活，請你相信，我以后一定會愛護你的同伴的。”一個生命的離去喚醒了許多心靈對生命的真切體驗和關注，誰也不曾想到，那只受傷的小鳥維系著孩子們對弱小生命的絲絲溫情。

道德教育遵循認知——內化——實踐——升華的過程，脫離生命體驗的道德是蒼白的，而生命敘事恰恰可以為我們在道德建構與生命滋潤成長之間找到平衡。我們相信：敘事將會在新的視野下作為道德教育的主要方式而存在，而生命敘事將可能會作為一種重要的敘述形式凸顯于道德教育之中。